構建充滿生機和活力的課堂

鐘慧芳

摘 要：思想政治課是一門知識性與教育性緊密結合的課程，具有較強的理論性特征。傳統的思想政治課堂教學，其教學過程基本上是由教師進行空泛的理論說教，是一種“老師講學生聽、老師問學生答”的被動式教學模式。學生對這種方式的教學毫無興趣，甚至產生厭煩、逆反、排斥心理，從而使思想政治課的功能難以得到有效發揮。隨著新課改的實施，新的教學理念給思想政治課注入生機和活力，教學模式發生了根本性變化，這種變化帶給思想政治課教學的是生動活潑的教學局面，從而能激發學生學習的熱情，提高課堂實效。

關鍵詞：新課改；思想政治；探究

一、以情感優化師生關系，提高課堂教學效果

隨著新課改的實施，教學理念的更新，教師必須由傳統的知識占有者、傳授者轉變為學生學習的引導者和合作者，而學生則由教師的支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者和服務者。這一轉變要求教師在教學活動中充分尊重學生的主體地位，關注學生學習的情感需要，讓學生在學習中有好心境，這就有賴于情感教學了。

在教學中，要使到師生關系融洽，教師講解教材的內容時，表情要慈祥溫和，說話要抑揚頓挫，教態要自然和諧、語言精練、幽默等。要毫不隱瞞地向學生展示自己的喜怒，向學生展示自己的思想、情感、心靈，與課堂共憂愁，與學生同歡樂。課堂提問，教師的表情要自然真摯，親切和藹，讓學生感到溫暖。由于我所任班級的基礎較差，學生不愿積極思考問題，或怕回答不好，所以提問時，學生往往以“不會”“不懂”“不知道”來搪塞。于是我就面帶微笑，口氣和緩地說：“沒關系，你隨便說說自己的感受，或聯系自己的實際講講。相信你能講好的，試試看。”同時用期待的眼神看著他（她）。在學生回答時，不管他（她）講什么，我都以專注的目光看著他（她），耐心地聽著，同時點頭示意，回答完畢，我都會由衷地給予一定的肯定，讓學生感到自己的價值。這樣，被提問學生緊張的情緒得到緩解，使他（她）精神振作起來，增強答問的勇氣和信心，避免了他（她）不會答的尷尬，促使他（她）動腦筋，主動學習，同時也使課堂氣氛活躍和諧。

二、運用現代化教學，激活課堂

學生的認知能力能否取得長足進步，往往取決于我們能否提供一個良好的外界條件。在過去教學中，多數是“照本宣科”“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識不能理解，認知能力不能提高，很多東西都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚。而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。現代化教學手段，諸如電影、電視、多媒體計算機輔助教學，代替了過去黑板、粉筆作為唯一教具的傳統教學模式，既可以提高學生的認知能力，也可以激發學生學習的興趣。讓學生把圖表、動畫、立體聲響融合起來欣賞，這不僅使課堂教學生動、有趣、鮮活，真正做到“圖文并茂”，而且使學生進入最佳的學習狀態，有身臨其境之感。例如，我在教學“樹立正確的消費觀”這一課時，運用多媒體讓學生觀看電影《大腕》片斷，錄像“少年犯罪心理調查訪談”及漫畫“我也要”“我不要”，而且要求學生帶著問題看。通過這些直觀、生動的材料，學生一改以往懶洋洋的狀態，一下子變得活躍起來，并能準確地判斷出材料中所反映的消費觀類型，并由此展開了對這些類型的消費觀的評價和探討，水到渠成地引導他們樹立正確的消費觀。而在教學要樹立綠色消費觀時，我又運用多媒體展示一組如畫的風景圖片：蔚藍的天空和大海、清澈見底的溪流、青翠蔥郁的樹林，學生一下子被這些優美的風景吸引了，都“哇”“好漂亮啊”地叫起來，顯然已沉醉其中。然而緊接著又出示了一組被污染的場景圖片：人們在漫天風沙中艱難行走、在蚊蠅成堆的垃圾前掩鼻而過、在干涸的土地上愁容滿面，一下子又把學生帶到了另一個世界，學生被圖中所展示的場景所震懾。在這兩組具有強烈反差、鮮明對比的圖片中，學生領悟了應該選擇何種消費方式。紛紛表示要“從我做起，從現在做起，從小事做起”，為創造美好生活貢獻自己的力量，這樣學生就輕松自然地將理論知識轉化為認知能力。

三、創設問題情境，激發學生的主體參與意識，實現教學目標

新一輪課程改革確立了思想政治課的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，大到整個教學過程的設計，小到某個教學環節的落實，都必須圍繞這一目標而進行。而在教學中，教師運用創設問題情境，精心設計教學過程這一方法，能把靜態的知識轉化為動態的知識，吸引學生的注意力，使學生產生興趣，有求知欲望，從而積極地參與課堂教學，最終有效地落實三維目標。

例如，在教學“依法保護消費者的合法權益”一節時，首先出示漫畫，創設情境，并伴隨講解：近幾年來，大量的假冒偽劣產品充斥我國市場，真是令人防不勝防，因此提醒消費者一定要睜大眼睛。某市一商場購進一批劣質皮革，被不同的消費者購買，不到一個月就出現斷底、開膠等情況。但消費者對此的態度是截然不同的：甲認為，這幫商家太缺德，要挾他們賠償500元，否則召集一幫人把老板揍一頓。乙認為，咳，自認倒霉吧！反正也沒花多少錢！隨后提出問題：（1）你贊成他們的態度嗎？（2）假若是你，你會采取哪種處理方法？（3）當消費者的合法權益受到侵害時，我們究竟可以采用哪些方式依法維權？（4）商家的行為違背了經濟領域中的哪些原則？侵犯了消費者的哪些權利？（5）如何有效解決這一問題？一石激起千層浪，探究的氣氛一旦形成，課堂上就出現思想、情感、知識、能力、態度、價值觀等交流的網絡，各抒己見，暢所欲言。這些問題的設置可以有的放矢地突破教學中的重點和難點，達到排疑解難的目的。學生帶著熱情查找資料、自尋結論，學生結合自身的興趣點，形成了“論消費者維權的有效途徑”“商人誠信度調查”“道德與法律并舉，規范市場經濟秩序”“誠信的社會價值”等不同的探究主題，在此過程中，既能培養學生解決問題的能力，又能在解決問題的過程中將知識內化，同時學生在獲取知識和能力的過程中受教育，從而培養了健康的情感、積極的態度和樹立正確的價值觀。

教學情境的創設點燃了學生思維的火花，架起了教與學的橋梁，給學生參與教學過程創造了有利的客觀條件，這正是外因通過內因發生作用、產生互動的結果。只有這樣，才能給思想政治課堂教學注入新的生機和活力，使學生在參與教學過程中獲得新識，促進學生情感、價值觀的形成。

四、體驗式教學，深入生活，使教育實效不斷延伸，全面提高學生的綜合素質

在美國華盛頓兒童博物館的墻上有一則醒目的格言：聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，淪膚浹髓。這句格言，從側面說明了實踐活動在一個人的認知過程中具有重要的無可替代的作用。思想政治課是一門實踐性很強的學科，沒有實踐，它的實效性就會大打折扣，很難實現情感、態度及價值觀的三維目標?！耙淮误w驗勝過十次說教”，說的就是體驗式教學在教育教學中的重要作用。體驗式教學是一種通過教師創造實際的或重復經歷的情景的機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中加深感悟、理解并產生情感、建構知識、生成意義、發展能力的教學觀或教學模式。實踐證明，在政治課教學中，學生的體驗要比死記硬背更能影響他們對政治課的學習和理解，所以，理論性、思想性很強的思想政治課，需要更加重視體驗式教學。我在教學“市場經濟的含義與特征”時，為了讓學生深刻理解和把握市場經濟的特征，我讓學生對“輝業”“米蘭春天”和“精博”三家超市做調查，并指導學生分析調查得來的資料，從而搞清楚了這三家企業的性質和所屬地區，并進而領悟了市場的開放性、競爭性的特點。接著，再比較它們的經營和服務等方面的異同點。大家先是列舉一些共同點——商品齊全，服務熱情，都有自己的企業文化等，卻一時發現不了它們之間的差異。于是，我讓學生把“電子小票”放在課桌上，讓他們自己觀察、比較，找出同種商品的價值各有差異，回憶在挑選同類商品時的不同品種，使他們體會到“輝業”有著更具吸引力的價格及更齊全的商品、更靈活的經驗手段；進而認識到商場之間存在著競爭的關系，只有盡量做得比別人好，才能吸引更多的顧客，擴展自己的市場。

通過體驗，學生可將教材中學到的間接經驗轉化為直接經驗，

化枯燥的理論為鮮活的生活，引發學生學習的積極性，體驗學習成功的快樂，加深對教材知識的認知和理解，提高了學生對知識的應用能力。

然而，能給課堂注入活力、生機，增強實效的方法很多。但再好的方法也能不老用，就像大家知道肉雖好吃，但是每頓都讓你吃肉也會生膩。這便是有經驗的教師都明白的一個道理：教無定法，貴在得法。所以，我們在新教材的實驗過程中就必須不斷變換教學方法，諸如討論法、活動法、辯論法、調查訪問法、情景教學法等都可以在課堂教學中交替使用，使思想政治課的生機和魅力不退。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣第一中學）