淺談如何關注幼兒在區域活動中的發展

徐娟

幼兒區域活動的發展是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。區域活動已經成為幼兒園廣泛采用的一種活動形式。如何讓幼兒在區域活動中得到充分的鍛煉與提高，區域活動的設計就顯得尤為重要，那么該如何優化幼兒園區域活動的設計呢？下面，我就來談談對幼兒園區域活動發展的一點認識。

一、幼兒區域活動中的用具的投放影響著幼兒的活動成效

1.依據幼兒的年齡特點、身心發展水平以及近期的教學目標進行材料投放

蒙臺梭利說：“生活即是教育。”活動時，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動展現、主動學習的區域材料，創設不同的情境、條件、場面，給予幼兒足夠的時間，讓幼兒自己獲得經驗。

如，在玩“娃娃家”區域活動時，小朋友果果抱著娃娃自言自語：“喂寶寶吃飯，多吃些會長得高高的，老師說不能挑食，挑食就長不高了。”一會兒又說：“寶寶生病了，要打針吃藥，打針一點也不疼，不能哭哦，我們要做一個勇敢的好孩子。”從這里可以看出，幼兒年齡小，喜歡在一定的情境中進行游戲，他們在活動中往往伴隨著各種想象的情緒和行為，把自己區域中的活動想象為現實情境中的活動，模仿成人的言行進行游戲。在活動中教師就應順應幼兒的需要，用生動形象的、饒有興味的游戲化語言去順應幼兒的游戲需要，因勢利導。

2.根據區域活動的性質選擇不同的色彩

如，在安靜思考成分較多的棋類、圖書、科學區等活動中就多用淺藍、灰色等冷色系，而在黏土、音樂等區域則可用暖色調，如粉紅、黃、橘色等。我們還應考慮到幼兒的年齡特點，可以為年齡較小的幼兒提供較單純的環境；而接受較快、年齡較大的幼兒應增加環境的復雜性，比如，一個塑料瓶或一個小桶是單純的玩具，但如果它們配合壓力閥、接水管等就組成了一個復雜的環境，對幼兒來說也具有一定的挑戰性，讓他們在不斷的挑戰中得到發展和提高。

二、在關注幼兒區域活動時，要為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境

幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但對幼兒的發展是十分重要的，只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由的精神環境，他們才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。教師也要善于創設適于幼兒融入的生活環境，為區域活動提供一個支持平臺。

三、幼兒區域活動打破了傳統的集體授課的形式，讓幼兒通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得發展

區域活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。教師應放手讓幼兒大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展。

四、教師在幼兒區域活動中要能夠給自己準確定位

有的老師仍舊以主導的形式進行，有的老師又有些懷疑幼兒的自主學習能力，有的老師又走向了“放牛吃草”的極端，如是種種，都體現了教師對區域活動中自己角色的把握尚不夠準確。

在關注幼兒區域活動中，當教師觀察到幼兒的活動需要教師參與指導時，教師就以活動合作者的身份，或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境。如：幼兒在音樂區里，邊聽著歌聲邊用樂器隨意敲打，沒有目的性，沒有節拍感，僅僅是為了熱鬧而亂敲一氣，這時老師千萬不能訓斥他們，而應參與他們的活動，帶著他們聽音樂按節拍敲打樂器，這樣幼兒會依然快樂，不會產生厭煩

心理。

五、教師對幼兒的勉勵態度，是影響幼兒主動接受教育、培養幼兒良好行為習慣的重要成分

勉勵和贊揚并不是表現好的幼兒的專利，只要幼兒是主動參與、主動思考，那么無論活動的成果如何，他們都應該受到老師的贊揚。例如，學習折紙時，有的幼兒可能平時經常折紙或對折紙感興趣，所以很快就能掌握要領；而有的幼兒則可能因為動手能力弱，要花費更多的學習時間。教師要正視這種情況，在集體教育活動之余將該活動內容投放至區域中，讓那些接受能力稍慢、動手能力稍差的幼兒有更多的練習機會，這樣他們的學習興趣和學習信心會隨之增強。

總之，幼兒區域活動發展可以滿足幼兒不同的發展需要，為幼兒提供更多的自主活動的空間，對幼兒的發展有著重要而深遠的影響。只要我們每一位幼兒教師都為此而繼續努力、繼續追求、多多關注，創設出更多有利于幼兒發展的有趣、無約束的區域游戲，那么區域活動一定會成為他們百玩不厭的樂園。

（作者單位 江蘇省如皋市如城鎮健康幼兒園）

·編輯 王旭平