體驗閱讀快樂，提高學習能力

黃國敏

中考閱讀題分值占總分值的近一半，地位是舉足輕重的。閱讀能力是在閱讀實踐中逐步形成的，語文課要有目的地、有計劃地對學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力，而要提高學生的閱讀能力必須依托課堂教學，從平時抓起。

一、引趣激興，激發閱讀渴望

要培養學生的閱讀能力，必須使學生對閱讀產生濃厚的興趣，因為“興趣是最好的老師”，是一切事物成功的開始。語文教師在課堂教學中要適時地激發學生的閱讀興趣。

1.通過介紹作者的軼文趣事激發學生的閱讀興趣。在教學中，我們通常在課前介紹作者的生平、代表作品、寫作背景等。如果介紹一些作者的軼文趣事，更能激發學生的好奇心，促使學生閱讀其作品。例如講授《背影》時，為學生介紹朱自清在1948年時，貧困交加，卻拒絕接受美國的救濟糧，表現出崇高的民族氣節。學生被朱自清的人格所深深吸引，自然激發對他的作品的閱讀興趣。

2.拓展延伸教材。課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，激發學生的閱讀興趣。比如在教學《享受生活》時，在我告訴學生我縣也有一位傳奇的海倫式人物，那就是多次勇奪世界擊劍冠軍的殘疾人運動員胡道亮。我簡單為學生講述了他的成長故事，學生聽得津津有味，個個敬佩不已。這樣就激發了學生深入了解海倫的興趣，也加深了學生對課文的理解。

3.注重引入導入激趣這一環節，發展學生的思維，引導學生體驗。講授《明天不封陽臺》時，我設計這樣的導入語：“‘一滴水中見世界，半瓣花上說人情。一件平凡的小事，往往孕育著一個深刻的道理。我們一起來學習《明天不封陽臺》這篇課文，看看它給我們帶來哪些思考？”好的導語設計加上恰到好處地運用就是成功的課堂教學的開始。

二、朗讀訓練，讀思悟相結合

古人云：“書讀百遍，其義自見。”朱自清先生認為：“對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。”可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。因為它不僅能幫助學生養成良好的語言習慣，而且能使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考。

以問題帶動學生自讀、思考，學生進行充分的自主學習而不游離于學習目標之外，把握學習重點，從而幫助學生理解課文內容，培養學生的閱讀能力和理解能力。只有邊讀邊思考，才會透過“文字”，理解文字所表達的意思，體會文字所蘊含的感情。如教學《呼蘭河傳》一文時，我指名學生朗讀課文，讓學生思考：①課文哪些語句是反映“我”的天真的爛漫？②在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人？引導學生邊讀邊思考，從文中找出相關的句子，并學會概括和體會文章的語言特點。

三、比較閱讀，拓展思維空間

中考一直注重對比較閱讀的考察。比較閱讀是同時選取兩篇或者兩段的文章對照閱讀，找出并品味文章中相同或者不同點的閱讀方式。在課堂教學中，要注重比較閱讀的訓練，引導學生從不同方面、不同角度探索同一個問題，讓學生從另一個方面分析思考。比較閱讀既能加深對文章的理解，準確把握文章的中心，又能提高分析和理解能力。

要從內容到寫作手法，進行多角度多層次的整體比較。通過閱讀，比較文章總體傾向和總體特征的異同，加深對課文內容的理解。如比較朱自清的《背影》與鄒韜奮的《我的母親》，相同點是兩篇文章表達的都是“至愛親情”的主題，都是回憶性的敘事紀實散文，不同點是《背影》是截取人物狀態中最鮮明、最生動的瞬間——背影構建文章的，而《我的母親》是截取人物表現中最典型的經歷：四個片段，表現人物的。

四、質疑問難，培養探究意識

古人說：“疑為學之始。”說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考。在閱讀過程中產生疑問，是獨立思考的結果，也是真正獨立學習的開始。培養學生的問題意識，引導學生發現問題，鼓勵學生質疑問難，讓學生成為學習的主體，這樣既加深了學生對文章內容的理解，又有利于提高學生的立體思維能力，提高學生的閱讀能力。

五、讀書動筆，提高閱讀水平

讀書動筆就是自己動手動腦，主動獲取知識。教師要鼓勵學生多記筆記，留下讀書心得，即使怕是片言只語也好。要求學生采用圈點批注的方法讀書，這不是一日之功，而是一個長期的過程。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”可見，積累在語文學習中的重要作用。

“好頭腦不如爛筆頭”。在課堂上，學生要把教師講解中的關鍵語句言簡意賅地記在課文對應的地方，如一些文化、文學常識，容易讀錯字的音，疑難詞語的意思，重點語句的作用等。如《出師表》中“陟罰臧否”的“臧否”的意思是評論人物的好壞。“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”這句話包含著創業艱難的意思，也表達了諸葛亮對劉備的忠貞之情，愿與他患難與共。從字面上看，這句話說的是建安十三年長坂坡之戰，實際上也可視為諸葛亮追隨隨劉備創業全過程的概括，感情是極為深沉的。

學生要學會根據老師的講解，對重點語句及文章結構內容作簡單的點評，這對培養良好的讀書習慣、掌握深刻的思維方法很有好處。當然，由于學生個體文化水平差異、語言表達能力的不同等的限制，他們的感悟能力有差別，這一過程也需要老師指導。批注最好有自己獨到的感悟與發現。教師發現學生有創造性的批注，要及時表揚，鼓勵他們在全班進行交流。

閱讀是一個不斷探索、不斷學習、不斷付出的過程。葉圣陶先生說：“教是為了用不著教。”語文老師要依據學生的實際情況，抓住課堂這塊主陣地，激發學生的閱讀興趣，引導學生積極閱讀，教授學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，全面提高學生的語文素養。