以互聯網思維搭建英語教學網絡平臺

吳文芳

概 要： 英語教學越來越要求與時代同步及契合，英語教學與互聯網的結合是自然而然的趨勢，但結合的平臺仍是粗放與隨意的。本文以互聯網思維為指向，對搭建符合英語教學特點的網絡平臺進行應有框架性的構想。

關鍵詞： 英語教學 互聯網思維 網絡平臺

以計算機與互聯網為標志的信息技術所構建的信息化社會已是當代社會發展的大趨勢，信息技術作為一種極富創造性的工具，在各個方面改變著人們的認知和實踐方式。教育作為認知培訓的重要領域，毫無疑問要面對信息技術帶來的挑戰。為適應現代社會的要求，作為與時代和社會緊密聯系的英語及英語教學，其在各方面都提出了如何更符合時代氣息的階段性要求。英語語言教育所要求的開拓性，需要創新與發散的思維及運作模式，信息技術的開放、包容、海量等特點，如果能與英語教學有機整合，則是具有積極意義的事。信息技術與英語教學的結合，已有很多的嘗試和經驗，英語教學的網絡平臺建設就是其中一部分，并且是一項基礎性的工作。但就目前的總體狀況，如果從現今倡導的互聯網思維出發，英語教學的網絡平臺的建設還只是粗放與隨意的。何謂互聯網思維？“互聯網思維的原始定義是由眾多點相互連接起來的，非平面、立體化的，無中心、無邊緣的網狀結構。它類似于人的大腦神經和血管組織的一種思維結構”①。這個平臺就互聯網而言，可以是一個網站，可以是一系列網站，更可以是各種網絡媒介的統合體。那么這個平臺應該是怎樣的，又該怎樣打造？可有以下框架性的構想：

一、海量信息的英語教學網絡平臺

互聯網的特點是它的無限開放性，這意味著它如同一個無限容器，能容納海量信息，作為一個無比巨大的資源庫，就英語教學而言，常規的課本、課堂、課件、教案、練習冊、試卷等的信息容量與之相比，在開放性和包容性上確實不可同日而語。打造英語教學的網絡平臺，其特點與優勢顯而易見。它的信息是動態的，時刻處于不斷更新的狀態，作為學習素材，它是最具前瞻性和前沿性的。它的內容兼容并包，涵蓋社科人文歷史的各個方面，幾乎可以滿足教與學的所有資源需求；它的資料圖文聲并茂，非常契合語言教學的良好介質。有了這樣一個英語教學的平臺，意味著傳統的英語教學從學校和課堂擴展到了廣闊無垠的互聯網上，將互聯網絡作為英語教學的重要組成部分，其開放性將真正為語言教學提供突破性的拓展。因而建設這樣的平臺，其與海量信息的互聯網的鏈接是必不可少的，也是平臺存在的理由所在。建設這樣平臺的視野應更廣闊，在建立之初就要在理念、技術和運營等層面有前瞻的要求，使之成為體現互聯網特點的平臺。

二、網絡平臺搭建者的專業化

對于傳統的英語教學而言，專業性的要求是必須具備的，以課本、課堂、課件、練習等一定的介質，通過教師的英語素養與傳授能力，提高學生的英語語言能力，沒有專業的要求，是不可能達到教學目的的。將互聯網引入英語教學中，其搭建者的專業性往往被忽視，因為其英語教學的專業性往往湮沒于一般互聯網的無序之中，將這樣一個無序的互聯網作為有特定指向性的英語教學而言，其實是與之割裂的。平臺的建設要有適當的搭建者，而這個搭建者首先應該是懂英語教學的，但相對于要將互聯網納入英語教學而言，搭建者又應該是懂網絡運營的，最好還能有一定的互聯網技術。因此，英語教學的互聯網平臺需要形成一個專業化人群，這個人群的形成不僅只是個人的自覺行為，更要成為團體和機構的有意識行為，這些團體和機構包括學校、教育部門、研究單位，等等。只有解決了平臺搭建人的問題，才有平臺搭建的開始。

三、以內容聚合與分發為核心功能的內容發布平臺

如果在現今的互聯網上尋找英語教學的內容，則海量與開放性已不言而喻，但因其內容的紛繁雜亂、隨意無序，尚未在真正意義上成為一個可直接應用的資源平臺。作為一種語言交流手段的學習，英語的教與學強調交流、互動與評價、提升，以這個要求建立一個網絡平臺，那么對于資源的整合性、專業性、指向性，都應該是明確的，就不是簡單運用電腦和網絡在互聯網上搜索資料就算與英語教學有機融合的網絡平臺，是以“用戶需求為中心”，而不是以“資料海量為中心”，使教與學與網絡建立無隔閡的、可隨時隨地聯系，并符合英語教學特點的平臺。作為一個資源平臺，其最核心的價值體現在什么方面？只能是使用者的使用。使用者對平臺的重視與利用程度，最終決定這個平臺是否真正發揮了作用，發揮了怎樣的作用。對于現今互聯網的一般認識，網上只要提供了內容，就是瀏覽者是否接受的問題，更進一步就是迎合一定瀏覽者的愛好和需要量身定做一定的內容。實際上，這是對內容提供者和受眾的分離，因為受眾與內容提供者沒有聯系和互動，對于一個英語教學平臺來說，這樣的設定遠遠不夠。英語學習講求個體體驗和要求，也講求個體進步與學科整體要求的對照評價，注重個體提升是英語學習的目的所在。在互聯網時代，特別是現在進入移動互聯網時代，內容制作與發布已趨于小規模化，甚至一個人也可以成為信息的提供者，因為隨著軟硬件技術的發展，內容的生產與制作越來越容易，小團體與個人成為內容提供者，甚至是內容的主要提供者，這正順應了英語教學的個體化要求，那么英語教學網絡平臺就不應當只是單純的內容制作者，還是內容的聚合平臺與分發平臺，英語的個體與小團體學習者成為這個平臺主要的內容提供者，這個平臺又成為他們的一個重要發布平臺。

四、網絡平臺使用者的特定化

英語教學作為語言教學，必然要有大量的語言實踐S和交流，互聯網的開放性給這種實踐和交流提供了可選擇的可能，如果網絡英語教學平臺沒有利用好這樣的開放性，則平臺的作用就沒有發揮到位。理想的網絡英語教學平臺應是一種以學生為主體、以教師為主導的全員參與的“雙主”模式，與平臺提供的資源形成充分的互動，不僅使用資源，還要通過使用選擇與淘汰可用和不可用的資源，也就是說，教師和學生在利用互聯網平臺教學和學習的同時，也在自己編制資源和教材，這樣通過自己的努力而形成的成果，其偏愛和認同是任何統教學資源都無法比擬的，同時這樣的資源是最切合實際需要的。這樣的網絡英語教學平臺因其強烈的認同感，發揮教與學的積極性與創造性。如同培養市場和培養消費者一樣，互聯網教學平臺也有一個“培養”特定使用者的過程。這個過程需要搭建者與使用者建立充分聯系，平臺上要有互動的手段，在現今的互聯網技術背景下，這并不是太困難的事，可在互動中不斷調整平臺的運作。互動的工具其實不是最重要的，最重要的是怎樣給予使用者尊重感與參與感。

五、以恰當的檢索策略定位網絡平臺的檢索性

當英語教學網絡平臺的容量足夠大、內容足夠集成時，它的資源呈現常出現無序與混淆并存的情況，這時一個流程清晰、操作簡易的檢索系統就成為必然的要求，也就是說，一個好的網絡平臺，要有好的檢索性。而檢索性的體現在于選擇和構造檢索策略的過程中，這涉及用戶對檢索課題的明確程度、對檢索課題的分析、對數據庫及其系統特性和功能的掌握、編制邏輯檢索式的技巧及調整檢索策略的方法等方面，要充分考慮會影響用戶檢索的整體效果的因素。因此，就特定功能的英語教學網絡平臺而言，制定檢索策略是一種涵蓋英語專業和網絡技術的全面知識與技能，更是一種經驗性的知識與技能。有一定的技能和經驗，再通過廣泛實踐中的調整，才能提高平臺的檢索性，從而提高平臺的利用性。

六、以云概念拓展平臺的延展性

云概念是指電腦、手機、電視等電子應用產品能夠通過互聯網提供包括云服務、云空間、云搜索、云瀏覽、云社區、云應用等一系列資源分享應用。云服務是基于“云計算”技術，實現各種終端設備之間的互聯互通。電腦、手機、電視機等都只是一個單純的顯示和操作終端，它們不再需要具備強大的處理能力。云概念對英語教學網絡平臺是很有意義的啟示，意味著對這個平臺的應用更廣泛、更全面、更簡便、更融合，這個特性也是更符合語言學習營造語言環境的要求的，這是由電子技術和電子設備營造的環境。要實現云層面的網絡應用，就要有跨操作系統和操作設備的軟硬件應用，這對于平臺建設的要求就提到了更高層次，但只要達到了這個層次，平臺的運用就會在更廣闊的空間中存在與拓展。

七、結語

以互聯網思維搭建英語教學的網絡平臺，無論對于英語教學還是互聯網構成都是新的課題。從英語教學的角度出發，探討這樣的課題并逐步實現構想，是英語教學適應時代和技術要求的有積極意義的實驗。

注釋：

①百度百科.

參考文獻：

[1]郭紹青主編.信息技術教育的理論與實踐.中國人事出版社，2002.7.

[2]王海燕.英語教學信息化面臨的障礙及對策[J].當代教育論壇，2006.9.

[3]劉秀穎.信息技術與英語教學[J].考試周刊，2011（42）.

[4]楊梅.信息技術在英語教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（16）.