利用對話教學方案提高地理教學效率的策略研究

高慶國

摘 要： 對話教學方案是以課堂對話為核心操作方式的課堂學習方案，是學生課堂學習活動的載體。本文主要從對話教學特點、高效課堂特征及如何合理利用對話教學方案提高課堂教學效率三個方面展開闡述，討論如何既注重學生的雙基教學，又關注學習過程和方法，實現學生情感、態度及價值觀的形成，真正掌握有效的教學策略。

關鍵詞： 對話教學方案 地理教學 教學策略

對話教學方案（筆者所在學校稱之為對話單）主要由課前對話、課堂對話和課后對話三部分組成，課前對話關注學生的預習，課堂對話關注自主、合作學習，是對話教學的主要環節，課后對話關注學生的學習反饋。對話教學方案與其他地區的導學案、活動單等學案有許多相似之處，如都強調學生主體地位在教學中的發揮，注重學生活動、問題探究、小組合作、相互質疑、課堂反饋等。但較其他方案，對話教學方案以下兩方面的特點更鮮明。

一、利用對話教學方案開展課堂教學的特點

1.教學主體間關系更加平等、和諧

對話教學過程中師生之間不再是傳統的從屬關系，因為對話教學模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動發現者和建構者，教師由原來的知識講授者變成學生學習的服務者、引導者。

2.學生主體地位得到保證

充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，需要學生真正參與地理教學，從發現、提出地理問題到分析、解決地理問題等不斷豐富地理知識，提高地理技能。筆者認為某些教師在地理教學中并沒有充分體現學生的主體地位，主要表現為以下方面：（1）參與度高，但思維深度低；（2）思維深度大，但參與度低，教學成為教師和少數優秀學生的事；（3）講授太多，留給學生學習時間、空間少；（4）注重多媒體展示，缺少學生思維訓練等。

二、高效課堂的評價標準

1.學生參與的廣度和深度

高效課堂不僅要求教師采用合理的教學方式吸引全體學生參與課堂學習，同時還要結合不同學情，設置某些有思維深度的問題，讓基礎好的學生的思維得到訓練，分析、解決地理問題的能力得到提升。這樣課堂教學就可以做到既學生全員參與，又各有所得。

2.三維目標實現度

新課程將教學目標分為三個維度，即知識和技能、過程和方法和情感態度與價值觀。教學目標三個維度劃分不僅是新課改的一大亮點，而且是評價教師課堂教學有效性的重要指標。因此，高效課堂不但要注重知識和技能的教學，還要關注學生的整體發展。

三、利用對話教學方案提高教學效率的策略

1.依據課程標準編制對話教學方案

課程標準作為課程開發、實施的指導性、綱領性文件，是教材編寫、教學評估和試題命制的依據。課程標準不但明確說明高中地理的主要教學內容，還對相關知識點采取何種教學方式提供參考建議。高中地理不同于初中地理，其對學生邏輯思維能力要求更高，注重學生在地理學習中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養，注重學生地理素養的形成。高中地理弱化關于地理事物分布、特點等感性知識的識記，強化對地理事物和現象的成因、原理、規律及人地關系的理性分析。

要求教師研讀課程標準，分析與本節內容相關的知識要求，列出課堂教學的重難點，分析哪些內容處理簡略，哪些內容重點處理，并思考相關問題的合理處理方式。筆者認為本節內容如果采取對話教學方案，首先應該采取生本對話形式，要求學生總結區域差異比較的要素有哪些，每一個要素從哪些方面分析，明確表示不需要說明各要素差異特點。如此對話設置大大降低對話難度，學生可以在較短時間內總結相關結論。

2.編制對話教學方案要關注學情

地理知識是系統知識，雖然分為自然、人文、區域地理，但是它們之間是密切聯系的，其中自然地理是基礎，人文地理受自然條件的制約明顯，從而形成不同區域特點。初中學生學習地理時，由于地理知識比較簡單，感性、顯性材料偏多，地理學習側重識記。高中地理更強調對地理原理、地理規律的探究，側重利用地理原理分析和解決地理問題，對學習能力要求較高。教師在編制對話單時考慮學生思維方式轉變和地理教學內容的變化，通過設置難度適宜的問題探究、規律總結、地理策略、措施分析等，引導學生學習方式的改變，提高地理教學效率。

3.設置合理對話材料

現在地理教材采用一綱多本，由單一人教版變成四個不同版本，不同版本內容各有千秋，受教材版本的變化，教師也由原來的教教材逐漸變成用教材教。教教材與用教材教的不同之處就是教師對教材內容的選擇性更強，改造教材的機會更多，對話材料的來源更多樣，如其他版本中更加典型的地理案例、專業地理雜志的地理圖文、近期發生影響力較大的地理熱點事件等。現以地理熱點事件為例展開分析。

地理熱點事件是地理教學中材料的重要來源，符合新課程對地理教學的要求，關注熱點就是關注生活，只有關注生活，才能真正學以致用。地理熱點是大型考試重要的取材來源，如2013年江蘇地理試題中地理熱點很多，如蘆山地震、新領導人出訪非洲、滇池污染、南沙設市和北方沙塵暴等。

4.選擇合理的對話方式

課堂對話主要有師生對話、生生對話、生本對話和學生自我對話四種形式，不同對話形式適用不同知識特點，教師在編制對話教學方案時要做好對話方式選擇的預設，確保課堂對話的合理性。對于文本信息量大、知識難度低的知識點，應適合選擇生本對話，讓學生帶著問題探究，自主構建相關知識。對于知識難度較大、知識結構不良、開放性較強的知識，可采用生本對話和生生對話相結合的方式。

編制對話教學方案除關注以上幾個方面外，還要關注學生的課堂生成。如果課堂都跟著預設實施教學，沒有生成的內容，即使教學再流暢，也不能算一節優秀課，因為預設的是基礎知識和技能，而課堂生成是對基礎知識的提升和學生情感的升華。

如何利用對話教學方案提高課堂教學效率，仍需要在日常對話教學實踐中不斷豐富、完善教學經驗，反思教學方式。希望廣大一線教師積極參與對話教學研究，在實踐中不斷總結、完善、提升，豐富對話教學的理論內容和實踐經驗。

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