如何上好信息技術課

常江濤

摘 要： 為了上好信息技術課，更好地提高信息技術課堂教學實效，需要培養“以學定教”的課堂教學評價理念，從四個層面評價學生的“學習表現”與教師的“教學行為”，并努力向國外先進的教學管理系統學習。

關鍵詞： 信息技術 有效教學 學習表現 教學行為

隨著信息技術的日新月異，素質教育、創新教育、“減負”等教育改革觀念逐步深入人心，信息技術課是創新最活躍的領域，操作實踐性非常強，是新課改推進得較好的領域，但上好信息技術課無疑對信息技術教師提出了更高要求。現狀是信息技術課堂評價很多仍沿用傳統評價方式，圍繞教學內容考核一些客觀題和基本操作題，對學生信息能力、信息素養的評價比較缺乏；如何盡可能地增強課堂教學效果及激發學生學習興趣成為關鍵，課程改革的主陣地是課堂教學，如何進一步加強信息技術課堂教學管理的科學性和藝術化，構建科學、全面、完整、適應課程改革要求的課堂教學體系，成為貫徹落實新課改的當務之急。針對這些問題，我在初中信息技術課教學過程中，對如何上好信息技術課，增強教學效果做了一些研究與探索，現把它寫出來，供大家參考交流。

一、研究的出發點

研究思考的目的是通過正確的發展性管理方式，使學生全面而有個性地發展，不僅考查學生的學習效果，鞏固原有知識和技能，還促進學生信息素養的全面養成。通過該科學管理的實施促進教師的教和學生的學，提高信息技術課堂教學實效性。

傳統管理方式是一次性操作方式，只注重對師生教學水平和學習能力的甄別與選拔，不利于將評價和教學過程結合起來，尤其忽略對教師教學行為的引導和對學生思考能力、解決問題能力形成過程的考查。因而，信息技術教師不斷進行探索和改進是十分必要和迫切的。

二、在日常教學中的探索

在日常教學過程中，我們始終瞄準新課程標準的要求，評價學生的學，調動教與學雙方的主動性與積極性，以期全面促進被評價者的發展，為推動基礎教育課程改革提供堅實的基礎與保障。具體從以下幾個方面進行研究。

（一）信息技術課堂教學有效性是關鍵

“有效性”是課堂教學的生命，進行學習過程的矯正時，課堂評價能提供教學和學習過程中的反饋信息。新課標指出：“評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”信息技術課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，同時教師又可以通過評價提供的大量信息，適時調整教學過程。信息技術是技術性很強的學科，其評價方案的實施應該充分利用現存的資源，提高評價方案實施的可操作性和科學性，使其能夠全面客觀、及時地反饋信息技術課堂教學中存在的問題，讓教師根據反饋的信息調整自己的教學方法和進度，從而提高信息技術課堂教學實效。

（二）形成“以學定教”的課堂教學評價理念

評價機制對教師行為有著重要的導向和激勵作用。新課程改革背景下的課堂教學評價指標體系的構建，必須充分體現新課改的理念，突出導向功能，信息技術課堂教學評價的核心是學生的“學習表現”，評價等級均根據“學習表現”而確定，而“教學行為”是學生學習表現的合理推理，能給教師提供導向性的教學建議，統籌考慮影響課堂教學的各種因素。隨著本課題的深入研究，逐漸出現了可喜變化，我區許多教師由原來關注教師的“教”逐漸轉變以為關注學生的“學”，從評價維度來看，從關注知識的傳授較為關注學生終身學習能力的培養。

（三）從四個層面評價學生的“學習表現”與教師的“教學行為”。

將評價重點定位在“學生學習情感的激發”、“學生動手能力的培養”、“學生思維能力的提升”和“學生學習能力的提高”四個層面，并細化為學生的學習表現，要求在信息技術課堂教學中，讓學生的學習情感得到最大限度的激發，使其學習有興趣、有激情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協作學習時融合互動；讓學生的動手能力得到最大限度的培養，特別是學生獲取、加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高；讓學生的思維能力得到最大限度的提升，學生的語言表達能力及歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養，創新意識和實踐創造能力得到初步培養；讓學生自主學習、探究學習、合作學習等終身學習能力得到最大限度的提升。

（四）向國外先進的教學管理系統學習

美國某公司研發的ClassDojo系統是一個學生行為管理軟件，也是一個教學互動管理平臺，是一個幫助老師跟蹤、管理、影響學生行為，提高課堂質量的管理系統。這個系統有很多值得我們學習的地方，老師和學生可以通過該平臺進行交流和評分。老師最頭疼的事就是管理并引導學生——很多老師花在講紀律方面的時間甚至超過了講課時間。

ClassDojo是一個類似學生光榮榜的系統，老師可以對其進行個性化設定，每個學生會分到一個自己的頭像。假如學生表現好，如微笑、發言、回答問題很有新意，就能獲得加分；相反，假如學生在課堂上搗蛋、說話、離開座位等，就會被扣分。而且，這個光榮榜系統可以通過投影儀顯示在公共區域，每個學生都可以看到自己跟其他人的分數，老師可以把他們的智能手機、平板或者iPod當做遙控，一邊在教室中隨意走動，一邊給學生打分。最后老師還可以按天、周、月、學期跟蹤學生的分數，然后把分數提交給學生家長。

引入游戲機制，用數字將學生的課堂行為量化、評級，激起學生的自尊心和好勝心，ClassDojo幫助老師很好地管理了課堂。根據ClassDojo的調查，使用ClassDojo后，學生的積極行為增加了45%～90%，而搗蛋行為則減少了50%～85%。從另一個角度來說，學生對這類游戲機制早已屢見不鮮。除了他們玩的各種游戲，應用本身就鼓勵學生競爭以外，學校通過學習成績評估學生的表現也是一個道理。

有效的激勵和評價是值得研究的重點。盡管我們離應用ClassDojo系統還很遙遠，但我們看到一種趨勢，促使教育工作者通過游戲機制、移動設備、科技更好地促進學生的各種試驗，這值得我們思考和學習。

綜上所述，為了上好信息技術課，更好地提高信息技術課堂教學實效，我們應盡可能地進行思考和探索，并在教學實踐中有效應用，盡管有了一些收獲，但真正的目標還需我們付出長期努力。