基于學情優化設計 引發真實高效課堂

單信

新課程強調，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，高效的課堂必然是師生雙方默契配合的互動之旅。所以我帶著探索的精神走進課堂，不斷關注學生的真實狀態，優化問題設計。

一、情景回放

【實錄】蘇教版小學數學教材第6冊第二單元“年、月、日”新授課中的一個片段。

1.導入

師（直接提問，回憶舊知）：我們以前已經學過哪些時間單位？它們之間的關系怎樣，請你快速地跟同桌說一說。

生：時、分、秒，1小時=60分，1分=60秒。

師：我們今天要來認識更大的時間單位。（板書：年、月、日）

2.談話中拋出問題

師：有關年、月、日的知識，你在生活中已經有哪些了解？它們之間有哪些關系？同桌兩個人相互說一說，也可以借助老師提供的年歷翻一翻，把你知道的寫在紙上。

收集學生資源，投影呈現并組織交流。

后續交流層次：

（1）發現記錄中的共同點，一年有12個月（直接板書）。

（2）探究一個月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類）

（3）探究特殊規律（引導學生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）……

【課堂觀察】學生在導入環節表現積極，態度踴躍，在“把你知道的寫在紙上”這個環節開始出現差異，部分學生對這些知識頗為熟悉，未等仔細觀察就動手寫，部分學生則是“0”經驗，需要大量時間觀察日歷表，根本來不及寫。后續的交流難以兼顧如此大的差異，課堂從這里開始出現較大反差。

二、案例剖析與重建

年、月、日是學生日常生活中經常接觸到的時間單位，與學生的生活有著密切聯系。一年級，學生已經學習了大月、小月相關的兒歌，二年級的時候已經認識了時間單位——時、分、秒，三年級學生對年、月、日的相關知識已經有了一些了解，例如“大月”、“小月”等相關名詞聽說過，但是對其真正意義卻不了解，所以本節課的設計意圖就是把這些零碎的問題整合，通過加工資源，梳理出知識結構。

【亮點】在導入部分設計的環節就是由較小的時間單位“時、分、秒”及其之間的關系拓展到更大的時間單位“年、月、日”及其之間的關系。一方面把時間單位從小到大進行串聯溝通，符合學生認知規律，另一方面突顯數學學習的體系，符合知識內在的邏輯規律，這樣的問題設計，結構清晰，值得贊賞。

【問題】不難看出，設計者對三年級學生的學情分析還不到位。原本的設計意圖是把零碎的知識點都寫下來并加工梳理，但三年級學生無論是書寫速度，還是梳理知識體系的能力都有待發展。基礎較好的學生應當側重知識梳理的指導；基礎薄弱的學生則需要先充分感知，再深入探究。

【改進】基于以上分析，做出以下優化。

口頭交流通識性知識（1年有12個月……），因為是口述，可以相互補充，也更節約時間，在核心問題“每個月有多少天？”上提出明確要求：“觀察2010年的年歷表并記錄。”

修改后的教學設計：

1.導入（保留）

2.指名介紹

師：年、月、日之間有些什么關系呢？大家都知道1年有12個月，每個月到底有多少天呢？觀察2010年的年歷表并記錄。（提醒學生注意記錄方式：可以按月份順序記錄，也可以按不同的天數分類記錄。最后收集學生資源，投影呈現并組織交流）

后續交流層次：

1.一個月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類探究）

2.豐富驗證發現一般情況與特殊情況之后再自然過渡到2月天數變化。（引導學生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）

【課堂觀察】采用改進后的設計進行教學，不同層次的知識采用不同的交流方式，符合學生學情，也節約了教學時間。有的學生按月份順序記錄；有的學生則是分類記錄。加工對比之后，不少學生有了合理的發現，并勇于嘗試歸納小結，真正讓高效落于實處。

三、形成結論和建議

1.做足做透學情分析

教師在備課時往往容易輕學情、重教材，對于學情分析的重要性認識不夠，所以有些學情分析并沒有對學生可能出現的狀態進行梳理和預判。相信隨著教育改革的深化，教師能認同學生是學習的主體，了解學生思維，做好學情分析，真正找準起點，課堂才會真實高效。

2.細心優化環節設計

我們的教學對象是小學生，這就需要我們一方面吃透教材（不僅是吃透這一課、這一單元，更要吃透教材編排的年段特點），讓核心問題更突顯；另一方面活動的形式要更貼近學生實際，使學生能夠更有效地參與活動，從而引發真實高效的學習。

最后，帶著不斷追問的心，打開細致觀察的窗，創造適合每一個學生的數學教育。在每一個快樂的40分鐘里，與學生一起分享成功的體驗。高效課堂，我們在路上……

（責編 金 鈴）endprint