體育院校大學英語顯性教學與隱性教學的整合策略

楊春會

【摘要】體育院校學生對英語課堂的興致不高，如何使學生的注意力集中在英語學習上成為教育工作者一直探討的問題。本文探討了在顯性教學和隱性教學的有機結合下體育院校大學英語教學的策略，旨在改善體育院校學生的英語學習情況。

【關鍵詞】體育院校英語教學 顯性教學 隱性教學

英語是一種由音、詞、句等構成的語言體系，作為二語習得者必須有意識地、系統地學習，才能全面地掌握英語。語言的基本功能是交際，學習者只有通過對語言的使用才能真正掌握語言。為了英語學習，英語教學工作者往往采取顯性和隱性教學結合的辦法來滿足學習者的需要。本文以體育院校大學生為研究對象，試圖尋找顯性教學和隱性教學在體育院校英語教學中的最佳結合方式。

一、顯性教學和隱性教學的特征

1.顯性教學采用適當的教學方法把知識明確地系統地呈現給學生，具備以下特征：知識系統化，顯性教學從宏觀的語言體系出發，分層次地學習，有助于學生對于語言體系的總體把握；語言規范，語言點逐條列出；注意信息差，學生興趣不足時非常容易分心。

2.隱性教學提供多維度的英語教學環境和豐富的教學活動，其特征如下：滿足學生的心理認知需求，多樣的教學活動使學生忽略了學習的枯燥無味，有助于提高學生的學習興趣；提高學生的語言組織能力，隱性教學中的各種語言環境能夠鼓勵學生使用語言，交際能力得以提高；知識結構零散，在虛擬的語言環境中練習的內容很難形成體系，不便學生系統掌握。

二、體育生對顯性教學和隱性教學方式的接受特征

不同成長經歷的學生對顯性教學和隱性教學方式的接受能力有所差異。體育院校不同專業的學生對顯性和隱性教學的接受能力也有差異。體育院校學生可分為一直從事運動訓練的學生和在高中階段開始一些基本的訓練的與體育相關專業的學生。前者由于多年來專注于運動訓練，英語非常薄弱，對明確解釋語言規則的顯性教學的理解力較強但很難長時間注意力集中，對隱性教學興趣大但對其中的知識點歸納能力不足且遺忘較快。后者的英語水平比一般本科院校學生的英語水平略低，但比較活躍，對于社會熱點和生活中常見的問題比較關心，對于隱性教學中的語言知識能夠歸納，對顯性教學的理解和耐力也比運動訓練方向學生好一些。

三、顯性教學和隱性教學在體育院校大學英語教學中的結合策略

1.根據學生的專業特征選用教學方法。對于運動訓練方向的學生，先顯性后隱性的教學方法較為適合，顯性教學可以使學生了解知識點，接著學生可以較好地隱性教學的內容和顯性教學中解釋的知識點聯系起來。對于體育相關專業的學生，先隱性后顯性的教學方法更為合適，隱性教學很好地調動了學生積極性，顯性教學能夠使學生感悟到的零散知識點形成體系。

2.根據教學內容選用教學方法。對于針對每一部分的專門訓練，教學方法不宜相同。聽說部分需要向學生展示明確的規則或句型并啟發學生，因此以顯性教學為主隱性教學為輔是比較理想的方法；讀寫部分會涉及到很多語法知識的介紹并要引導學生進行思考，顯性和隱性教學相結合是必要的。

3.根據學生在課堂中的反映積極調整教學方法。同樣的教材同一教學方法在同一專業的學生中可能產生不一樣的效果，所以教師要針對上課時的情況適時地在兩種方法之間轉換，以取得更好的教學效果。

總之，顯性教學能夠有效地幫助學生構建系統的知識體系，可以很好地滿足學生短時間內的應用需求，隱性教學能夠更好地培養學生學習的積極性和主動性，提高學生的交際能力。把這兩種教學方法進行整合并應用到體育學院大學英語教學中可以兼顧英語基礎知識和交際功能的培養，使體育學院大學英語教學取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]戴曼純.二語習得的“顯性”與“隱性”問題探討[J].外國語言文學.2005（02）.

[2]江進林.顯性學習與隱性學習之爭[J].北京第二外國語學院學報.2010（02）.

[3]黃律環.二語習得中的外顯與內隱學習機制[J].長沙大學學報.2008（03）.

*基金項目：2011年黑龍江省高等教育教學改革項目“建立創新人才培養體系下的體育英語教育教學改革實踐”。