創新教師的魅力

孫雙金

曹海永是一位創新型的教師。創新型教師身上有一股魅力吸引我，讓我自然對他們有好感，有欣賞，有贊嘆。創新型教師的魅力是什么呢？我以曹老師為例試說。

創新型教師永不滿足，永遠向上。古人講：“天行健，君子以自強不息。”孔子曰：“學如不及，猶恐失之。”創新型教師不滿足已有的成績，他們總希望今天比昨天做得更好，他們認為重復是最了無生趣的事情，是對教育熱情最大的傷害，他們不愿“拿著一張舊船票，登上昨天的破船，每天濤聲依舊”。曹海永老師不重復別人，不重復過去，也不重復自己，他常說：“我上課總喜歡玩點新花樣”，這“新花樣”就是創新。就像曹老師回憶教學《倔強的小紅軍》經歷時所說，雖然第一次上這課已獲得賽課一等獎，但他“一直耿耿于懷，有許多不滿：例如課堂氛圍不好，不善于調動學生的主動性，上課只有教案，目中無學生……”正是這些不滿足，讓他陷入深深的反思之中——他反思語文課堂缺少感性魅力和人文情懷，他想重構一堂充滿濃濃情感的“感動課堂”，他決定讓“公開課危險一次”！為此，他再次“披文入情”，引導學生通過語言文字走進人物的內心世界，去觸摸和感受人物的情感脈動。于是，一堂以情動情、以情換情、以情冶情的情感課堂產生了，曹老師的教學獲得了新的成功，贏得了更多的掌聲與贊嘆。

創新型教師研究教育，探尋規律。創新型教師懂得，教育是天底下最為復雜，最需創造力的職業。我曾改用魯迅先生的名言，論教育的規律：“我讀古今中外教育名著，顛過來，倒過去，從字里行間讀出兩個字，那就是‘創新。”教育為什么要創新？因為教育對象是萬物之靈的人類，教育著眼塑造人的心靈，人的心靈看不見摸不著，最為敏感，最為細膩，最為玄妙，有多少未解的秘密等著我們去破解，有多少未知的領域等著我們去探尋。如果墨守成規、故步自封、畫地為牢，那教育教學就沒有發展，就會停滯不前。曹海永是癡迷于語文教學的好老師，他關于文本個性化解讀的系列論文《“文本解讀個性化”現狀的考察與思考》《辯證看待“文本解讀個性化”》《真誠：“文本解讀個性化”教學的歸依》，視角新穎，論述深刻，操作具體，一經發表就得到廣大讀者的共鳴，中國人民大學書報資料中心也很快作了轉載。近幾年，曹老師又將研究的觸角伸向兒童習作，把“個性化解讀”與“交往式習作”研究自然而智慧地聯結和對接在了一起。2012年9月以來，他任教的一個班學生公開發表習作70多篇，創下了每月都有學生發表習作的紀錄，這是多么難能可貴的研究成果啊！

創新型教師學而不厭，博采眾長。經常有人問我，教師創新的源泉在哪里？我覺得關鍵在一個“學”字，在向他人、先人、名人的學習中，在向同行、學生、家長的學習中，在向書本、自然、實踐的學習中。作為一代大家、萬世師表的孔子，最大的特點就是好學，他曾說“學而時習之，不亦說乎？”“敏而好學，不恥下問”。曹海永老師就是這樣一位勤學、好學、樂學、善學的好青年。他在一次讀書交流會上說：“每天下班回來，煮飯、吃飯也要拿本雜志翻翻。每讀到好的教學設計，我就會積極思考如何巧妙運用于我的教學；讀到好的教育隨筆，我便會陶醉其中，更添幾分享受教育的幸福感；讀到好的論文，我則會擇其精要摘錄下來，細細咀嚼品味……”從期刊到專業書籍，繼而涉獵哲學、文學、美學專著，隨著閱讀視野的拓展，曹老師的人生境界也在不斷提升和發展。調入南師附小，曹老師又一頭扎進“學斯霞”的實踐中：他一有時間就請搭班老師講斯老師的故事，他從閆勤校長那里拷貝《斯霞文集》電子稿，他向籌建紀念館的領導了解斯老師生平……從2009到2010年的一年半時間，家里的書架、床頭、沙發、飯桌幾乎到處都是《斯霞之路》《愛心育人》《我的教學生涯》……他完全沉浸在斯霞老師的世界里了。閱讀讓他變得更純粹、更堅定、更厚實、也更強大了。

最近，聽說曹海永老師為南京市骨干教師做了一場如何寫好教學案例、敘事和論文的講座，大家聽后好評如潮，我也萌生了請曹老師來我校為教師講一場的念頭。創新型教師永遠走追夢的路，他們永遠在爬坡，永遠在向上，永遠煥發出思想和文化的魅力。

曹海永就是這樣一位魅力四射的好老師！（作者系南京市北京東路小學校長，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養對象）