教學創新:成長路上的“再出發”

曹海永

從成為“孩子王”的第一天起，就有一種聲音始終在我耳邊回蕩，有一種力量始終在我心頭撞擊：“既然／前，不見岸／后，也遠離了岸／／既然／腳下踏著波瀾／又注定終身戀著波瀾／／既然／能托起安眠的礁石／已深入海底／／既然／與彼岸尚遠／隔一海蒼天／那么，便把一生交給海吧／交給前方沒有標出的航線！”這是徐敬亞對“彼岸”的不懈探求，也伴隨著我走過了十七年語文教學。

教學是一門科學，科學的價值在于求真；教學是一門藝術，藝術的生命在于創新。十七年來，我誠摯地傾心于課堂，執著地耕耘在課堂。正是創新，開啟了我的教學智慧，豐厚了我的教學功底，形成了我的教學風格，提升了我的專業修養和精神品位?？梢哉f，教學創新是我不斷成長的原動力和助推器，讓我在一次次的“再出發”中不斷臻于教學的嶄新世界和理想境界。

（一）

1997年9月，當我站在通州市金沙小學講臺的那一刻，我就深深地喜歡上了課堂——這一方可以自由舒展生命的綠洲。或許是“初生牛犢不怕虎”吧，初涉教海的我上課總喜歡玩點新花樣。比如，為什么一篇課文要從第一小節教起、學起呢？我開始尋求突破，我有時從課題質疑入手，有時從結尾處“倒著來”，有時從重點段突破，教學設計顯得很獨特，也更加激起了學生的閱讀興趣。那時的我一有時間就會閱讀教學專業類書籍，什么李吉林的“情境教學法”，于永正的“五重教學法”，姚烺強的“一點突破法”……這些教學的理論與實踐讓我欣喜、興奮，尤其是一些名師的課堂實錄和片段評析，每每都能讓我拍案叫絕。雖然我不能親眼目睹，親耳聆聽，親身感受，但心隨文字如臨其境，我的內心也禁不住跳動起一股沖動和希冀。我就要上這樣的課——讓語文課“精彩”起來！

帶著這樣的追求，我開始教學創新的實踐與探索。那時的創新實際上是集百家之長，我的教學設計不是為了充分發展學生的潛能，而主要是考慮如何把各個名師的精彩設計融會貫通到我的課堂上，在課堂上刻意制造幾個奪目的“亮點”或者動人的“高潮”。那時，我的教學“三步曲”就是寫教案、背教案、上教案，是教師帶著教案、牽著學生走向教材。我寫教案總是力求完美，特別重視教學中的導入語、提問語、過渡語和總結語的設計，每次備課都要精心雕琢，反復推敲課堂上的每一句“臺詞”。我背教案，不僅做到準確無誤，而且極富感情，以做到“爛熟于心，運用自如”。我上教案，每一個教學環節從內容到時間都有精細安排，可謂滴水不漏。課堂上，我時而提問，時而講解；學生時而回答，時而傾聽。講到生動處，我慷慨激昂，學生也群情振奮。課堂上，我千方百計地誘導學生鉆到我預先設計的答案中，來個“請君入甕”，最后師生“不謀而合”，“圓滿”地完成教學任務。可能是老師們把我的課堂教學當作朗誦會、演講會來欣賞的緣故吧，每次公開課后都能聽到老師們評價我講得“精彩”。就這樣，我的課以精美的語言，激情的演說，動人的情境，精練的結構贏得了領導、同事的認可和贊許。很快地，我獲得了在全校、全鎮執教公開課、賽課的機會，《麻雀》《白楊》《倔強的小紅軍》《飛奪瀘定橋》等課獲得了廣泛好評，我也在一次次“磨課”的經歷中萌生了扎根課堂教學的熱愛之情，增添了創新課堂教學的信心。

【自我觀照】

教學創新：為我的可持續發展奠定了堅實的基礎

這一階段的教學創新使我錘煉了教學基本功，我鉆研教材、設計教法等備課的基本功就是在那幾年練就的；更重要的是贏得了全校、全鎮范圍的認同，為我的可持續發展贏得了必要的“人氣指數”。正是教學創新，使我從眾多的年輕教師中脫穎而出，為我贏得了后來的參加省市區各級骨干培訓、教科研培訓、教學觀摩研討會的機會，使我得以比一般教師更早一步走出去，在耳濡目染中豐富了視角、開闊了視野、抻長了視線。見多識廣、臨高致遠，是我專業成長的一條重要路徑，而教學創新無疑是一塊不可或缺的“敲門磚”。這一階段，我關注的重點是自己的教，創新的出發點也是自己的教，歸宿點還是自己的教，追求的境界是“教得精彩”。我帶著教案、教材走向學生，學生總是在我考慮教學策略時，作為授課對象被“思考”、被“設計”、被“利用”。他們在課堂上扮演著配合我完成教案的角色，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生則是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”和“聽眾”。在今天看來，工作前幾年的教學偏離了真正意義上的語文教學，走了一些彎路，卻不能不走，因為畢竟這樣的過程，豐厚了自己的專業功底，錘煉了自己的教學技能，特別是躬身實踐帶來的切己體會讓我在教學之初就逐漸養成了一種安靜思考的習慣。

（二）

機會總是垂青于有準備的人。2001年，通州市組織第二屆“江海之光”大型教學展示活動，學校把上課機會給了我。上什么課呢？當時我在教首屆畢業班，但是我還準備上四年級的《倔強的小紅軍》。雖然這堂課曾獲金沙鎮賽課一等獎，但我一直耿耿于懷，有許多不滿：例如課堂氛圍不好，不善于調動學生的主動性，上課心中只有教案，目中無學生……帶著這些自我評價，我陷入了苦苦的思索之中。這時，我開始構建“感動”的語文課堂。在我看來，語文是一門富有思想、情感的課程，她極具感性魅力，充滿人文情懷。我們絕不能在有意或無意間把語文教學降格為一種技能的訓練，絕不可讓其在思維的表層徜徉，在思想的岸邊徘徊。因為，沒有感動，就沒有學生與文本的親密接觸，更沒有學生與作者、學生與編者、學生與學生、學生與教師之間的情感溝通、心靈對話、思想碰撞；沒有感動，就沒有刻骨銘心的感知，沒有發自心靈深處的感悟，更沒有人格的健康發展。沒有感動的語文教學味同嚼蠟，因為它少了一份靈氣的閃現，少了一份詩意的蕩漾，少了一份人文情懷的牽絆，更少了一份教學真誠的噴涌！

《倔強的小紅軍》一文講述了紅軍長征過草地時首長愛護小戰士，小戰士體貼首長的感人故事。課文文辭樸實，蘊含了豐富深厚的情感因素。教學中，我堅持以情感為線索貫穿教學，用情感感染學生，使學生在思想上產生“對流”，在心靈上引起“共鳴”，從而實現教學中的師生“共振”。我在發揮自身情感渲染、激情范讀的優勢的基礎上，利用“分手以后小紅軍的境況”這一情節空白點，讓學生想象小紅軍和陳賡分手以后，小紅軍面臨著哪些困難？他會怎樣做呢？從而促使學生自覺主動地想象小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的境況，進一步理解小戰士偉大的自我犧牲精神，激勵學生在內心深處抒情。讀寫結合，后來成為本次教學活動的一個亮點。這堂課的成功在通州市引起強烈的反響，有老師評課時說我用自己的“感動”，用“感動”的教學，奏響了一曲語文課堂感人的旋律。同年5月，教研室讓我代表通州參加了南通市小學青年教師語文優課展示活動。一堂《倔強的小紅軍》令各區縣的小學語文行家們眼前一亮，更得到了市教研員和特級教師的高度贊許。正是教學創新，讓我的課堂教學走出了學校，實現了課堂實踐的一次跨越。

【自我觀照】

教學創新：為我的可持續發展插上了靈動的雙翼

智慧的教育要求教師做睿智的教育家，做靈性飛揚的思想家，做底蘊深厚的學者。這就決定了教師的眼光、境界和視野，必須是高遠而獨特的，教師必須成為“反思型”教師。教師只有使自己的思維永遠處于不斷反思和自我挑戰中，并且通過反思不斷充實、調整，才有可能實現自我超越和發展。教師絕不僅僅是知識的傳遞者，教師的價值在于：充分運用教育理論和教育思想，賦予教育實踐以鮮活的教育智慧。教師如果僅僅滿足于課堂的求證，人為地追求教育理性，過度地依賴經驗和習慣，把自己當成一個“教書匠”，機械執行，盲目模仿，就很難超越自我，甚至還會陷入偏見和無知的泥潭，更不用說實現“可持續發展”了?；仡櫸业某砷L歷程，其實就是一個不斷地自我否定之、肯定之、堅定之的過程。當然，每一次“否定”都是痛苦的，每一次“肯定”都是快樂的，而生命也在“堅定”中走向執著。對課堂實踐的體驗、感悟，特別是反思，是教師對教學的自我審視、叩問乃至批判。對于睿智的老師而言，這種審視、叩問、批判如影隨形，痛苦也如影隨形；但是，一旦新的建構形成，教育智慧得到提升，自會有一種成功感和幸福感，用“鳳凰涅槃”“浴火重生”作喻或許并不過分。在“否定之”“肯定之”“堅定之”的循環往復中，教師的修煉顯得尤為重要。

第一，這樣的修煉離不開方法。我特別推崇于漪老師“三次備課法”——第一次備課：靜思默想，也許過程是痛苦的，但前途一定是光明的；第二次備課：東張西望，因為不怕不識貨，就怕貨比貨；第三次備課：邊教邊改，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，我始終認為沒有一個“走遍天下都不怕”的教案。

第二，這樣的修煉離不開試教。套用一句話，“不試不知道，一試嚇一跳”，上公開課、賽課還是要多試教。雖然每一次總會有新的問題，雖然可能會越試越糟糕，但其間給你的鍛煉和提高是多方面的，不僅有業務上的，還有思想和心智的成熟——因為“課是磨出來的，人是逼出來的”。

第三，這樣的修煉離不開信念。一次成功的教學設計往往要經歷國學大師王國維所說的這樣三個階段：“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！鄙险n的功夫修煉貴在堅持，要避免“為山九仞，功虧一簣”。

第四，這樣的修煉離不開總結。教學總結是真正屬于自己的“手記”，是非常重要的教學回顧和反思。這樣的總結可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓，還可以是心靈的困惑等等。通過這樣的駐足回望，看看每一次磨課留下的深深淺淺的足跡，既是為了總結過去，更是為了啟示未來。

（三）

2003年9月，隨著一系列教學論文的相繼獲獎與發表，學校讓我擔任教科室副主任，主要負責學校的語文教學和教科研工作。我開始將課堂教學與課題研究結合起來，在實踐中不斷總結、反思、提升。沐浴著新課改的春風，一些新的教學理念也撞擊著我的心扉、思緒。我在審視閱讀教學現狀中發現：盲目機械的閱讀，冷卻了情感，快速造就了一大批情感匱乏的“復讀機”、“跟讀器”。于是，我們的語文課就成了學生童聲合唱的《同一首歌》。閱讀的理解與體會，閱讀的欣賞與評價，往往是千人一面、眾口一詞，其思維的角度，語言的表達竟驚人的相似，如出一轍。這樣的語文課堂缺失的正是個性、靈性以及生命的激情，說到底就是缺失了學生自己！這樣的語文課堂，表面上看起來似乎很熱鬧、很繁榮，但這種“熱鬧”“繁榮”的背后卻隱藏著莫大的悲哀：盲從，缺乏獨立思考，認識膚淺……長此以往，孩子的閱讀個性又怎能獲得發展并得以發揚和形成獨立的人格呢？

面對課堂上孩子們清澈的眼眸，我經常捫心自問：我拿什么奉獻給你——我的孩子們！帶著這樣的自覺拷問，我開始在閱讀教學中嘗試“文本解讀個性化”的探索與實踐。我開始追尋一種“智慧”的語文課堂，努力在預設與生成中尋求突破，從而形成自己的教學特色。在《最大的麥穗》教學中，我讓學生多角度地解讀文本。如學生基本明白課文所講的道理之后，我話鋒一轉：有時，讀書如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。如果我們從不同的角度欣賞這篇課文，比如：“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處？他的弟子們如此學習對你有什么啟發？”帶著這樣的問題，再次閱讀課文，你們肯定又有許多新的收獲！學生們通過閱讀，便擁有了許多“美麗”的發現。蘇格拉底“以麥地為教室，以麥穗為課本”；“他不是直接告訴學生道理，而是讓他們自己實踐、體驗出人生的道理”；“他講得少，引得巧，點得妙，效果好”；“蘇格拉底的弟子們表面上兩手空空，實際上卻收獲多多”……我還讓學生批判性質疑文本，向哲學大師蘇格拉底挑戰，也收到了良好的效果。從學生的個性化發言中，可以證實這一點：即學生通過閱讀探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一道活潑噴涌的清泉。

2006年12月，我成功申報了江蘇省教育科學“十一五”規劃青年專項重點資助課題“小學語文閱讀教學中文本解讀個性化”研究，力求在文本解讀中實現四點追求。第一，再準確些（真讀文本），以求明明白白，做文本的知音和智者，實現對作品文本的傾聽、理解、發現，對教材文本的遴選、比較、甄別。第二，再深入些（深讀文本），以求深入淺出，不斷臻至“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親”的境界。第三，再細致些（細讀文本），以求見微知著，在“一字未宜忽，語語悟其神”的細節關注中“于細微處見精神”。第四，再新穎些（新讀文本），以求常讀常新，迎來“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。

2009年9月，我調入南京師范大學附屬小學，幾年來先后在全國“現代與經典”教學觀摩、南京市“新課標·新課堂”學科帶頭人教學展示、南京市課程建設現場會、上海虹口·無錫崇安·南通崇川·南京玄武四城區會課等活動中執教了《第一次抱母親》《伊索寓言》《我和祖父的園子》《彭德懷和他的大黑騾子》等十多節體現“個性解讀”思想的課例，力求在“教學沖突”和“思維引爆”中激活學生自己的閱讀發現、情感體驗和言語實踐。我所執教的《哲學家的最后一課》《給家鄉孩子的信》《黃鶴樓送別》分別榮獲全國小學語文優質課大賽、江蘇省“杏壇杯”青年教師課堂教學展評、江蘇省第十四屆青年教師教學觀摩一等獎。在這樣的課堂實踐中，我越來越深刻地認識到單一的世界讓孩子們喪失了思考的能力和動力，在知識爆炸的今天，見解比知識更重要。新穎、豐富而富有深度的見解從何而來？來自于“換一個角度”看問題的意識和能力。《人民教育》2011年第10期對我的“主題閱讀”課予以推介，特別肯定了我在具有沖突性的“群文閱讀”中引導學生拋棄模式化的思維，嘗試多維度、多視角地看待事物，“換一個角度”看問題的實踐探索。南京市教科所陳靜波副所長也在課題現場結題會上這樣評價我的課題研究，“有境界的高度，有理論的深度，有實踐的力度，形成了嚴密的體系和豐富的建構，找到了語文教學研究‘文本解讀這個根。”

每研究開發一節新的課例，我都自覺圍繞一個新的研究專題或方向嘗試著、求索著、品味著、感悟著。這時我的教學智慧的用力之處在于讓不同的觀念碰撞、交鋒，產生思想火花，激起“頭腦風暴”，促進學生智慧生長。我充分彰顯“閱讀是一種高度個性化的行為”的教學理念，在閱讀教學中努力張揚學生的本真個性，提升學生的生命價值，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。我想：學生進入文本，完成對文本的理解、內化、批判，個性必將得以張揚，情感必將得以釋放，心靈必將得以凈化，人格必將得以完善，生命的價值也必將得以提升。我在教學創新的路上越走越踏實，越走越自信，越走越亢奮，教學創新儼然成為我的專業成長方式。

【自我觀照】

教學創新：為我的可持續發展注入了不竭的動力

中小學教師的專業化發展是用制度、培訓、考核所無法真正實現的，因為人是“自我選擇的產物”，人的發展不僅有賴于人的先天素質和外部環境，而且有賴于人的自我意識、自由選擇、自主實踐與反思，即人對自身發展的一種自覺意識。當我們發自內心地萌生創新的自覺時，我們便會幸福地把教學工作當作生活的一種需要，當作生命存在的一種方式，進而在教學生涯中創造和享受到教師職業內在的歡愉和尊嚴。創新，讓我的教學從有特色、有研究，走向了有風格、有專題，并不斷臻于有主張、有追求，從而在十七年的長期實踐中沒有因為重復別人、重復過去、重復自己而感到機械、單調和倦怠。相反的，教學創新總是讓我由衷地感到“每天的課堂總是新的”“每天的學生總是新的”，而我也因此煥發了創新的活力和魅力，課堂真正成了我和學生共同的、美好的“精神相遇”，而每一次難以忘懷的“時間流”又激勵著我和孩子們的下一次“創新”，并樂此不疲、孜孜以求。當教師的創新超越行政的指令，超越世俗的功利，成為一種不斷地更新自我、突破自我、完善自我的“創新人格特征”時，那么，我們就行走在了“可持續發展”的大道上。持之以恒，跋涉不止，“可持續發展”之路必將在腳下拓展延伸。

有人說：“出發”是對過往的一種告別。在我看來，永葆教學創新的勇氣和習慣，帶給我們的常常是對未來的最好開啟。站在南京師范大學附屬小學寬闊而堅實的“跑道”上，我又開始滿懷教育的理想，向著無限幸福美好的明亮那方——再一次出發！因為我堅信：在教學創新的路上，只要不斷地“再出發”，很多事情將不再如我們想象的那么困難——成長，從教學創新開始?！?/p>

（作者單位：南京師范大學附屬小學）