教師學習共同體路徑構建的探究

趙一民

【摘 要】教師隊伍的建設決定著學校的辦學水平，構建教師學習共同體是提高教師隊伍素養的重要途徑。教師學習共同體的構建是促進教育、教師、學校發展的現實需要。在實踐中，教師學習共同體的構建可以引導教師在理念學習中形成共識、在課堂實踐中學會探索、在交流分享中升華思想，在殊途和異步中取得同歸。教師學習共同體可以為教師解決教育教學中出現的問題，達成學習共同體的愿景，從而促進教師、學生、學校的共同成長。

【關鍵詞】學習共同體 內涵 意義 實現路徑當下，每所學校都在關注教師隊伍建設。教育的重要途徑就是建構學校共同體，教師隊伍建設的核心就是建構教師學習共同體。應該說，如何建構教師學習共同體，一直是困擾學校管理的重要問題之一。近年來，筆者對此進行了一些探究，形成了粗淺認識。

一、教師學習共同體的內涵

教師學習共同體的概念界定很多，我們認為，教師學習共同體是在教師自愿的基礎上，以共同愿景為目標，以資源、技術、經驗分享為方法，教師之間相互學習，從而達到共同成長的目的的一個團體。教師學習共同體的內涵至少包括以下幾方面：其一，是教學研究共同體——教師共同探究教育教學方法；其二，是研究兒童的共同體——教師更加全面認識和理解兒童；其三，是專業共同發展的共同體——教師共同提升教師專業素養；其四，是師德成長共同體——教師共同鍛鑄自己的思想道德。隨著教育改革的不斷深入，我們認為，教師學習共同體的內涵也應該不斷拓寬，不只是教師之間建立的共同體，還應該包括兒童參與共同探究教與學的一體化組織。

二、構建教師學習共同體的意義

1.教育發展的需要

民族振興需要教育，教育發展需要教師。有什么樣的教師才有可能培養什么樣的學生。我們需要的不是普通教師，而是不斷學習如何適應教育發展需要的教師。教育需要高素養的人才，尤其需要能夠培養全面發展人才的勞動者。這就需要教師不斷加強學習，通過建構學習共同體促進自身素質的不斷提高。教育發展面臨新的機遇，也有很多新問題、新困難。把握好機遇，走出困境也需要教師共同探討、共同研究，從而能較好地解決問題，提高教育質量。

2.教師發展的企盼

教師的發展方式包括個體的自主發展、群體的共同發展和師生的教學相長。在傳統的教學中，教師只是知識的灌輸者，是課堂的主導者。隨著教學改革的不斷深入，教師需要成為課堂的組織者、學生生命成長的引導者。這就要求教師不僅擁有更多的專業知識，而且能夠了解兒童、認識社會，掌握更多的教育理論。因此，教師發展僅僅靠個體學習是不夠的，而需要建立一個學習共同體。通過建構學習共同體，激勵教師個體加強學習，引導他們在共同學習的過程中學會合作、共同發展。

3.學校發展的要求

每所學校都有自己的教育哲學，學校的發展從本質上看就是要實現自己的教育哲學。實現學校的教育哲學需要教師有共同的價值追求，并圍繞教育哲學建構學校的教育路徑和實踐策略。這些都需要學校構建教師學習共同體，通過建立學習共同體推進教師理解學校教育哲學，建構教育路徑，實踐教育哲學，形成學校特色。另外，學校發展中會遇到各種問題，學校問題的解決，也需要建構共同解決問題的群體——教師學習共同體。

三、教師學習共同體的實現路徑

（一）讓教師共同建構學習共同體的愿景

愿景是學習共同體的核心價值，是學習共同體的發展目標，是建立學習共同體路徑的重要依據，也是實現學習共同體群體價值的根本動力。教師學習共同體的愿景，從內涵方面看，不僅包括教師文化素質目標，而且包括專業發展目標；從要求來源看，不僅是學校對教師發展的要求，也是教師自身發展的需求；從建構方式看，不僅有學校領導確定，也有教師群體自己建構。從某種意義上說，建立教師學習共同體愿景，既需要領導根據教育發展需要提出相應的目標，更需要讓教師自己參與建構。因為不同的建構方式，對學習共同體形成的動力和實現可能會有差別，讓教師參與建構自己的目標更能促進教師為實現目標而努力。為此，學校應從學校管理、課程建設、教師發展和教學改革等需要出發，引導教師、學生和家長一起參與建構，讓教師在參與建構學習共同體愿景過程中，認識群體的使命，不斷加強自身學習，追求群體的價值，共享成長。

（二）讓教師共同設計學習共同體的路徑

1.在理念探究中形成

建構教師學習共同體最重要的任務是形成群體的教育理念。從某種意義上說，學校教育理念也就是學習共同體應該追求的價值。在通常情況下，學習共同體的教育理念的形成，需要教師加強學習。首先，應組織“通識學習”。學校可以通過專家引領、讀書交流、專題討論等形式對教師進行“基礎培訓”，讓教師了解教育的現狀和教育的改革方向，不斷豐富教育理論，為建構學習共同體的理念打下堅實的基礎，也為理解群體的教育理念提供保障。其次，應開展“理念學習”。一方面，要組織專業人士解讀理念，讓教師了解理念建構的背景、意義、目的等；另一方面，鼓勵教師自主學習相關理論，讓每個教師在自主學習的過程中理解教育理念，并不斷豐富和創新教育理念內涵。總之，學校通過組織教師學習，引導他們在共同愿景的影響下，不斷建構學校教育理念，不斷理解教育理念，不斷豐富教育理念，從而能夠形成學習共同體。

2.在課堂實踐中探索

教師學習共同體的價值集中體現在課堂，我們應讓教師通過課堂教學實踐探索，促進學習共同體得以形成。一方面，在教學研討中組建學習共同體。學校可分年級、分學科組織教學研討活動，通過學科教研組的研討，幫助形成學習共同體。另一方面，在課堂教學中實踐群體價值觀。學校可以圍繞“共同價值”開展課堂教學研究活動，例如通過“同課異構”活動，引導教師以不同的方式走向“同一目標”：教師在備課、教學的過程中，每個成員思維相互碰撞，在“求同”中“存異”，從而形成學習共同體。

3.在思想交流中升華

每個教師對教育的認識不同，對教學實踐策略的選擇也有差異。在具體教學實踐中，教師也會遇到許許多多的問題，有的是同一年級的共性問題，有的是個體在教學中的個性問題。無論是統一思想認識，還是解決教育教學問題，都需要大家進行共同研究，探究解決問題的突破口。就其形成而言，學校可以依據學科組成學習共同體，將熱點問題和踐行教育理念中遇到的問題通過“課題研究”形式進行探究，通過“科研沙龍”形式進行交流研討。教師在研討活動中，將各自的想法進行相互交流、相互碰撞，再在教學實踐中進行提升，達成共識，從而實現學習共同體的價值。

（三）讓教師共同實踐學習共同體的策略

1.在殊途中探究同歸

教師學習共同體有其相同的價值追求，但是每個人行走的路徑不同，學校應引導他們在殊途中探究同歸。例如，為了實現共同成長目標，每學年伊始，學校可引導教師根據個人情況制定成長規劃，在規劃中分析自己的長處與不足，結合共同體的整體規劃，自己制定實施措施。然后，再引導他們按照自己的計劃進行實踐，通過實踐促進個體計劃的實現和群體目標的達成。

2.在異步中探究同歸

教師素質是有差異的，無論是在個體的學習過程中，還是在群體的實踐過程中，都不可能同步行走。我們在推進學習共同體價值目標的實現過程中，不能統一步子，更不可能同時達成。在具體實踐的過程中，我們應引導每個教師根據自己的情況設計學習和實踐的“速度”。例如，我校開展引導學生進行自主學習的實踐，教師對“自主學習”的理念的理解和把握差異很大。他們在課堂教學實踐中“放”的程度開始也有很大差異，我們要求他們開始實踐時可以“放”慢腳步，但通過一個月的實踐必須實現真正的“放”。每個教師在自己的實踐中雖然行走的速度不同，但最終都能做到讓學生進行真正的自主學習。

教師學習共同體建構是一項復雜的工作，但其本質是改進教學。因此，我們在探究學習共同體的建構過程中應重點圍繞教學改革的組織實施，通過教學改革實踐，促進個體和群體不斷成長，實現其群體的價值。

【參考文獻】

［１］佐藤學.課程與教師［M］.北京：教育科學出版社，2003.1.

［2］李玉.教學相長的師生關系的構建［A］湘潭師范學院學報（社會科學版），2009.1.