定制課程,從學生需求出發

陳慶麗

廣豐中學初一（5）班熊思蕊同學從初一辦公室走出來，一路春風，一臉燦爛，開心得很。原來她剛得知：學校的“主動發展日”將開設“金話筒”課程，她夢寐以求的愿望達成了。

熊思蕊從小就夢想能成為一名主持人，尤其是成為像白巖松、敬一丹那樣的“名嘴”。學校的“主動發展日”活動為她成就夢想帶來了契機，在看到課程菜單上那么多可供選擇的項目時，熊思蕊大膽地向學校申請開設“金話筒”課程，讓有志于當主持人的同學們能學習相關知識，積累經驗，并得到鍛煉。學校認為學生的需要就是學校課程的起點，非常重視學生們的自主申請，熊思蕊們的愿望現在實現了。當熊思蕊成為了“廣豐名嘴”之后，又代表學校參加了無錫市團委“青春邀約暢談夢想”的開放式座談，與來自社會各界的精英對話，講述自己的“定制”故事。

這只是廣豐中學開展“主動發展日”課程的一個縮影。“主動發展日”是通過對學校現有課程加以整合，專門騰出周五半天的時間，以“興趣、定制、參與”為突破口，從學生發展需求出發安排的個性化校本課程。學校在經歷了調查、選擇、定向、實施、評價等過程后，開設了“金話筒”、“地球小博士”、“小小動漫家”、“微電影”、“攝影風華”、“博物”、“紙藝”等三十多門課程。這些課程因為滿足了學生的興趣愛好甚至精神歸屬，成為學生心目中的最愛。據調查，學生對各種課程設置滿意率從88.9%到100%不等。學生享受課程豐富內容的占66.7%到100%不等，學生喜歡課程活動形式的占46.4%到63.6%不等。熱鬧的課程不一定是智慧的，但智慧的課程一定有它的獨特的熱鬧之處。

“主動發展日”課程為學校進行課程定制拉開了序幕。但課程實施的反饋也讓我們思考我們的定位放在哪里？定制，更個性的定制，更貼身的服務。定制課程，意味著課程要進行量身定做，學校必須了解學生，在實施課程的過程中要有選擇的眼光和取舍的智慧。經歷了“主動發展日”課程，學生從中嘗到了甜頭，他們在課程的進行中實現了自我的需求，也更渴望能夠在語、數、英等這些國家課程上進行定制。如何進行國家課程的定制？當看到學生期待的眼神和他們參與“主動發展日”課程的熱情時，學校決定嘗試改變。

課程內容的“變臉”啟動了改革的步伐。數學、英語、體育等課程組合成“語言與思維”、“體育與健康”等學習模塊，按學生的能力和水平分為基礎強化班、基礎綜合班和自主發展班。當課程菜單出現在朱夕雨同學面前時，他很糾結。他的數學較好，英語較弱，因此，在和家長商量后，他選擇了數學自主發展班和英語基礎強化班。因為是他自己選擇的，對自己的要求也就高了，學習從被動變成了主動，數學和英語比以前有了進步，他自己有了超越的勁頭。數學和英語老師根據他的學習起點和學習趨勢開出了量身定做的學科診斷書，從學習現狀、學習潛力等方面有針對性地進行了診斷，使他在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償。選擇中發現潛在能力，選擇中培養自主能力，經歷了選擇的糾結和能力的歷練，學生們終于自己認識到了學習的價值。

定制課程的核心在于尊重學生的差異。作為教師，費琦老師是這樣想的，也是這樣做的。教完《青春舞曲》，她發現這幾年踐行“以生為本”的理念真的落在地面上了。她認為學生對音樂的理解力和表達力存在巨大的差異，如何讓每一個學生在音樂世界里都找到他的獨特話語呢？在循序漸進引導學生學習體驗《青春舞曲》的多個表現方式后，她請學生選擇自己擅長的演唱方式來展現這段音樂——輪唱、節奏音型、舞蹈和原唱，學生們自由選擇，個性表現充分。平時一向靦腆的劉洋和五六個同學和著音樂的節拍為大家來了一段舞蹈，用他們并不老練的動作大膽表現出對《青春舞曲》的理解程度，贏得師生的稱贊。望著學生們縱情舒展的表現，費老師覺得喚醒的不僅是學生的興趣潛力，而且是生命成長的意識。環顧刻印著“彈奏生命的歡歌”的音樂教室，她突然對“適合的課堂環境”概念有了一個通透的理解：當教學根據學生的學情、興趣、思維來定制起點時，教學目標的層級化、教學手段的靈活性、學生任務的彈性設計就能在教育整體環境中達成了立體“匹配”的境界。

費老師在教育實踐中喚醒著學生們的心靈，與費老師一樣感觸頗多的是語文劉方老師。當她為所有的學生寫下階段性評語的時候，她感受到“評價”的特殊意義。作文的評價不是一個分數呈現的結果，而是因學生而異的適切性評價。個性的評語和個性的建議讓學生們從曾經習慣的統一規定中蘇醒過來，清晰的方向指引讓學生為自己的作文“增值”空間雀躍。寫作是一件愉悅的事情，花開的聲音、樹長的聲音、葉綠的聲音……劉老師與她的學生一起在評價中享受向上的律動。學生的個性差異是樹的根須，教學的差異評價是葉的葉脈，學生的差異發展是花的姿態。

教師在課程實施中如何開發自身優勢和潛力，為學生提供多樣化需求的幫助，成為教育必須跨過的一座山峰。費老師、劉老師等一群人在攀登的過程中體驗高峰，體驗艱辛。因為這樣的課程開發一定是處于動態變化中，而只有處于動態發展中的課程才能支撐教育。教育專家曾說過，課程改革是演變，不是革命。和課程研發力相匹配的是教師的課程領導力、課程管理力，這些課程力的培養還需要較長的時間。

回到起點，什么是課程？從課程規劃設計、課程需求調查、課程項目選擇、課程項目確定、課程環境完善、課程過程實施、課程綜合評價、課程總結調查，這是一個環形的嚴謹的結構，是這個靈動的時代需要嚴肅思考的完整的過程。這其中包含的課程理念、課程活動、課程經驗和學生個體精神生命所需要的成長資源等歸結在一起，才是課程。

當課程從學生的需求出發開始定制時，它也開始還原于真實，直擊人的生命的本原和生存的價值。無論怎樣，定制課程是從“適合”的邏輯出發，用心去建設孩子的課程。