“我行”——培養有特長的學生

王兆平

“我行”，是新時期我們學校（江蘇省東臺中學）學風的核心內容，意在激勵學生“會行”、“能行”、“真行”和“遠行”，不僅全面地發展，而且努力張揚自己的個性，特長鮮明地發展。我們的責任在于尊重、培養學生的特長，進而發揮、提升學生的特長。

一、“會行”——在學習中顯其“長”

對高中學生而言，他們經歷了小學、初中近十年的學校課堂學習，具備了一定的學習經驗和學習能力，然而不同的學生有不同的個性潛質以及不同的特長表現，這就需要我們因材施教，讓不同潛質的學生擁有更多的“量”的積累和“結構”的變化，在學習中顯示“長”處，突出“我會行”。

會多樣學習。我們充分尊重學生的獨特性、差異性和主體性，秉持先進的教學理念和教學思想，在開全開齊開足國家課程的基礎上，大力開發校本課程。學校既有充滿生命活力的課堂文化知識的學習，又有豐富多彩的課外興趣小組活動，給不同需求的學生提供了更多的選修機會，促進他們上好必修課，學好選修課，搞好活動課。我們期待不同潛質的學生能夠量力而行，努力而為，優秀生學有所長，普通生學有所用，一般生學有所能，實現真正意義上的以學為主，兼學別樣，學會學習，學會生活，學會發展。

能選擇學習。我們堅持分能級教學，分層次推進，特別注意引導學生積極參與教學過程，在學習文化知識的同時，根據自己的興趣愛好、個性特長，有選擇地學習，積極主動地發展。基礎年級注重“厚積”，不囿于高考科目廣泛學習；畢業年級著意“薄發”，結合自身學習的優勢和個人的愛好，選擇好參加高考的科目組合，進而選擇走出高中校門后的專業學習方向。平時特別注意指導學生在變革學習方式中，講求學習方法，展現學習能力，培養自主精神，體驗成功感，提高自信心，激發求知欲，充分發展自己的特長。

二、“能行”——在實踐中見其“長”

學生在校三年，不僅要在課堂上學用教材，提高學習能力，還需要超越教材、課堂乃至學校的局限，與生活、與自然、與社會密切聯系，在盡可能多的實踐活動中發展特長，表明“我能行”。

開展第二課堂活動。學校每年都舉辦一次文化藝術節和一次科技學術節，其中包括文藝演出、小發明制作、書法繪畫展示以及主題答辯等活動。平時學校還開展各種社團、興趣小組活動，學生在豐富多彩的活動中發揮和歷練特長。學校“星光”文學社團是國家級先進組織，近幾年有兩名同學獲評“全國十佳小作家”，數百名學生獲得全國、全省作文現場大賽特等獎、一等獎，每年有上百篇學生作文在全國各級各類報刊發表。學校的通用技術學習小組學生自己調研、采集信息，設計相關電子產品，參與可行性論證。學校組隊參加省級青少年電子技師制作比賽，連續九年獲得團體一等獎。

進行研究性學習活動。在新課程改革中，我們重視綜合實踐活動課程的實施，尤其注重研究性學習活動的開展。我們引導學生經歷如下過程：提出感興趣的問題——確定需研究的主題——選聘指導老師——落實研究步驟——進行課題總結、評價。多以認識和解決某一問題為主題，采用調查、實驗和文獻研究等方式開展活動。研究主題十分廣泛，從學校到社會，從農村到城鎮，從微觀到宏觀，從現實到未來，培養了學生自主、合作、探究的習慣，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維領域。

三、“真行”——在合作中取其“長”

新形勢下學校內部形態，重點是合作中的取長補短，合作中的共同發展和成功。我們努力營造和諧、向上的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，把學生學習的經驗、潛能、積極性和主動性作為合作的可靠起點，把彌補學生的欠缺、不足和實現學生的發展目標作為合作的落腳點，從而凸現“我真行”。

學生處于同一個年齡段、心理期，又共在一個班級生活、學習，交往方便、自由，交流快捷、和諧，其合作的時間和空間長久、廣闊。我們在平常的教學中，強調學生間互相學習，或開展典型榜樣學習，或進行案例分析指正，或展開批評和自我批評。“兵教兵”就是其策略之一，即讓先學一步的學生擔當“教師”角色，突出“會者為師”“能者多勞”。這樣來自學生的學習方法、方式以及學習經驗、體會，使更多的學生看得見、夠得到、學得上。

教師不再僅是傳統意義上的傳道、授業、解惑者，還是學生學習的主導者、引領者和促進者。新的課程背景下，自主、合作、探究是學習的新要求和新目標，學生跟教師的合作，不僅在課堂教學互動中，也在課外的生活交流中。學生能夠從教師那里學到知識、方法，并且學會由此及彼，舉一反三，能夠鏈接，能夠遷移，真正達到會學的境界。

當然合作不僅僅限于與同學合作、與教師合作，我們還想方設法創設情境，讓學生學會與更多人合作。例如我們打通年級、班級的建制，組隊代表學校開展活動。這些都是為學生將來走入社會積累待人接物等方面的經驗和能力。

四、“遠行”——在創新中揚其“長”

教育的目標在未來。培養有特長的學生，固然需要多方面提升他們的學習能力和實踐能力，但更需要讓他們樹立創新意識、創新精神，揚其所“長”，實現“我遠行”。

創新教學情景。我們努力改革過去“一言堂”“滿堂灌”的教學舊模式，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，著力打造新情景下的新課堂，真正讓課堂成為生活的一部分，學生在其中生成地學習，生態地成長。例如強調互動式“對話”課堂，即師生之間、生生之間開展多層次、多維度對話，合作、探究等學習模式并存，應用、審美等學習方式共進。當然更要從新課堂出發，創新更多的教學情景，諸如建設省級化學課程基地、開展綜合實踐活動等，學生在不同層面上發揮自己的特長，閃耀創新精神的火花，從而成就自己，成就他人。

創新評價制度。我們與新課程改革同行，創設了一系列評價制度，以培養學生的創新精神。對學生的評價不再是以學生掌握學科知識多少為標準，而是重在培養學生特長，促進進一步發展，強調評價的多元化和多樣化，包括日常學習評價、學業水平測試評價、成長檔案袋評價和月度、學期綜合性評價等。基于此，對課堂和教師的評價，不再是將學生考試成績作為唯一的標尺，而是把學生學習過程的表現作為評價的重點，從學生是否發展、是否有創新精神等角度來審視教師所上一堂課的優劣。如此等等，都是指向學生全面、持續而有個性地發展。