淺議現代學校的文化打造

陸建華

學校文化是學校的基因，是學校發展之根，根深方能葉茂。現代學校文化是凝聚和激勵學校群體成員進行教育教學改革的強大精神力量，是素質教育深入實施的一種激勵機制，是學校發展的強大內驅力。每一所學校都要立足校情，尊重規律，傳承創新，與時俱進，彰顯學校品質和辦學特色，實現教書育人與文化育人的和諧發展。

一、以與時俱進的理念文化引領發展

目前學校理念文化建設存在著一些問題或者說是誤區，沒有抓住理念文化的內涵：有的松散，沒有核心理念主導，缺乏系統性；有的沒有明確的定位，缺乏內在聯系；有的空洞無物，缺乏實質性；有的概念認識不清，缺乏操作性。什么樣的理念文化能成為學校大多數成員的共同信念，引領學校發展呢？

1.辦學理念——學校發展的靈魂

辦學理念是學校之魂、立校之本、興校之基，它體現的是學校的核心價值。我校（江蘇省蘇州市金閶實驗小學）作為一所與共和國同齡的學校，秉承悠久而卓越的中國教育傳統，融匯尚儒崇德的吳地風土人文，結合教育規律與現代發展理念，形成了“每位學生都發展，每位教師都成功，每位家長都滿意”的辦學理念，教育、鞭策和激勵全體師生奮發有為、開拓進取。從兒童立場出發，探索適合學生素質全面發展的教育教學環境；以良好氛圍給予教師教育的智慧，使教師在專業發展中享受職業幸福；開放辦學，使家長成為學校改革與發展的促進力量，讓學生、教師、家長成為聚合共同愿景的力量。全校師生用知識提升自我，用禮儀涵養個性，在學習與實踐中不斷實現生命的價值。

2.三風一訓——學校精神的塑造

學校精神是學校在長期辦學實踐中自覺提煉、被學校全體成員認同的精神支柱，對全校師生具有導向和激勵作用。我校不遺余力地推動校風、教風、學風等精神文化建設，使學校文化浸潤師生的心靈，給予校園人充分自由發展的物質環境和精神氛圍。作為構成教育環境的獨特因素的校風，體現著一個學校的精神風貌，是全校師生在工作、學習、生活中養成的風氣，是學校發展歷程中所積淀的優良文化氛圍。我校“我以校重，校因我榮。博文約禮，知行合一”的校風塑造著校園精神，具有深刻的感染力，催人奮進；“真、樸、信、勇”的四字校訓凝聚著強大的精神力量，已然成為全校師生處世修身的力量源泉。因此，教師以“敏而好學，樂而善教”為范，學生以“見賢思齊，切問思聰”為尚，正體現了與校風、校訓的本質的高度契合。教師以一顆活躍豐盈的求知心、一顆樂于師道的孺牛心、一顆循循善誘的赤子心，在專業發展中獲得教育的幸福與滿足，實現自身的生命價值。學生善于學習、善于提問、善于思考，快樂讀書、快樂交友、快樂實踐，逐步形成“競爭、合作、開放、創新、圓融”的現代人素質。學校精神在學生的內心深處打下了亮麗的精神世界的底色，為學生的幸福人生和終身發展奠定了堅實基礎。

二、以規范和諧的制度文化凝聚人心

目前學校制度管理層面存在著一個較為普遍的問題，即“追求效率”與“以人為本”兩種理念的矛盾。過分推崇“顯性”的規章制度，使用強制性手段的自負管理，強調了制度的剛性原則，挫傷的是教師的積極性；片面強調“以人為本”的管理理念，可能會偏離制度的目的價值，導致“制度的失靈”。兩種情況都會導致管理危機。需要反思的是如何把硬性的制度加以軟化，把剛性的制度變得富有彈性，拓展制度建設路徑，崇尚制度，尊重權利，使制度文化由靜態平衡走向動態平衡，由制度他律走向制度自律。

1.制度建設——師生行為的指南

制度包羅萬象，因此成熟的制度一般極具操作性。我校集全校智慧匯編的《知行》管理手冊，從細微處入手，在校園生活的每一個細節中尋找管理的切入點，從尺度、法度、智度三個維度提出了細膩而可操作的評判標準與尺度，為著力提高教育教學質量和辦學效益，促進學校持續、穩定、健康發展提供了堅實的保障。教師依法執教。無論是最基本的教育行為要求，還是日常考評制度，抑或是最重要的教師評價制度，都立足教師，以教師的內需和發展平臺為依據，以制度為準繩，幫助教師實現自主管理、自主發展、自我約束、自我監督。學生規范行為。管理制度和行為準則引導學生逐步養成良好的學習習慣和生活習慣。各類安保制度、應急預案等更是從安全的角度努力保護好學生，促進學生健康成長。規章制度全面而縝密，最大限度地發揮著管理、約束和引導的作用，成為全校師生的行為指南。

2.人文關懷——氛圍和諧的樂章

人文關懷是學校文化的和諧樂章。學校發展不僅需要制度保障和制度管理，更需要作為制度補充的人文關懷，這樣才能凝聚人心，和諧向上。學校的人文關懷首先體現在對教師精神世界的關注上。教師是個敏感而自豪的群體，需要細心的關注和真心的呵護。校長要善于激發教師的興奮點，發現教師的創新點，放大教師的閃光點。學校還要關注教師的專業發展，引領和激活教師的創新欲望，要充分發揮骨干教師的影響力、輻射力，在教師中營造善于研究、互幫互助的學習氛圍。比如我校大力推行的骨干教師申報認定制度，從人文關懷的角度，努力為每一位教師的發展尋找興奮點和特色點，助推教師的業務成長，成就教師的專業發展。教師在這樣的制度助推和人文關心下，自我審視、自我發展、自我提升、自我創新，不斷反思教育行為，積極應對，講求合作，不斷超越，從而創設了“不用揚鞭自奮蹄”的工作環境，在學校形成了積極向上的和諧文化場。我們在學生中開展的“品行儲蓄”和常規評比所形成的競爭文化，讓學生在競爭中成長，在競爭中培養良好的個人修養。

我校的制度已成為有溫度、有色彩的行為指南，它不再僅是約束人們的一項措施，更是引領大家在參與和執行中得到教育、得到激勵的一種催化劑，是學校文化的有機組成部分。它使學生上學像到家，享受教師的關愛；教師到校像到家，感受到同伴的手足情。安全、信任增強了學校的親和力、凝聚力；民主、平等增強了師生的責任感、主人翁意識；激勵、交流增強了師生的創造性、主動性。

三、以賞心悅目的環境文化創造精彩

現代學校都十分注重環境布置，但多數隨意性太強，如校園雕塑、人文景觀、花草假山、名人畫像等都是為布置而布置，“沒有文化”，無核心理念，無法體現學校的文化主旨。環境文化是學校外顯的物質文化，應該整體設計、長遠規劃。只有長期的文化積淀才能創造出精彩濃郁、賞心悅目的環境文化，才能使學生隨時隨處受到環境文化的熏陶，才能提升師生的精神生活質量。

要建成一所現代化建筑、花園式環境、具有濃厚文化氛圍的學校，其校園環境、校園景觀及校園設施建設不僅要考慮學校的文化底蘊和地域文化，更要融入與時俱進的辦學理念、學校文化、辦學特色等，并結合當代文化進行有效的利用、開發和建設。學校環境文化建設必須樹立精品意識，每進行一項環境設施建設要注重打造精品，并使其長期發揮教育作用。

在校園設施建設上，我校充分考慮以人為本，以方便教師和學生活動為前提，根據校園布局和區域功能，集思廣益設計思路，使環境教育功能得到體現。如我校以童心繪畫點綴的美術教室，精致精美，體現藝術的博大與高雅；濃墨淡彩總相宜的書畫教室，古色古香，使人感受到書香的氣息和筆墨文化的傳承；現代感十足的版畫教室，充滿愉悅和挑戰，培養著孩子的思維創新能力和動手實踐能力；古韻傳情的民樂教室，氤氳著典雅的中國風，訴說著民樂傳統的樸素與悠長；輕舞飛揚的舞蹈教室和童心童聲的音樂教室，充盈著現代藝術的律動之美和音樂的奧妙與樂趣，引燃孩子們在音樂的海洋中探究的激情。學校精心打造的校園圖書館，更是彌漫著濃郁的文化氣息：精心設計的“精彩閱讀”“名人故事”“名著介紹”圖書館主題廊，飄灑著淡淡書香；藏書類型多樣、館藏特色突出、信息載體多樣的藏書館，引領學生徜徉書海，品味智慧；師生閱覽室和電子閱覽室更是讓全校師生與經典相伴。我校完善的教育設施、合理的校園布局、精致的建筑景觀，既符合兒童身心發展的特點，又洋溢著濃郁的文化氛圍，為師生員工開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供了重要的陣地，使全校師生在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。

在校園環境營造上，我校因地制宜，突出創新，充分利用校園空間，用文字、符號、圖畫、景點、建筑等，將我們對教育的理解，體現在文化景觀上。如蘇式盆景般的校園，采擷蘇州傳統建筑的古樸，具有濃郁的地方風貌，又兼具現代化教育元素，與學校倡導的教育理念相呼應。廣場上的巨型雕塑“燈影書聲”，造型別致，卻蘊意深刻：一豆瑩然的燈火，一扇明凈的窗扉，一冊清樸的書卷，寓意讀書之人，向往光明，追求愛與意志的光輝。讀書燈更是師生勤學苦讀的象征，告訴學子“歷史的車輪滾滾，唯一不變的是古往今來求學者孜孜以求、刻苦砥礪的精神，身為學子理當發憤努力，成功成才”；告訴教師“每一個老師都是點燈人，在微笑間點亮燈盞，迎來光明，驅散懵懂，春風化雨，誨人不倦”。讀書燈長明，讀書人的勤學精神永遠不息。教學樓宇由四個園子連接，四個園子得名于校訓中的“真、樸、信、勇”。四季更迭，春天的真園水波蕩漾，清俊靜謐；夏天的樸園景致優雅，樹木蔥郁；秋天的信園楓葉飄飄，百年石墩穩重矜持；冬天的勇園紅梅吐蕊，沉靜卻不失力量。一景、一園、一物、一樹都浸潤著濃郁的文化色彩，可以觸摸，可以感覺，也可以訴說和分享。環境文化設施的典雅，潛移默化，凈化著學生的心靈，陶冶著學生的情操。

校園的每個空間都是教育資源，事事皆教育，處處皆文化，學校成為了師生生活的家園、求知的樂園。

四、以相生相長的行為文化發展師生

學校師生既是學校文化的體現者也是學校文化的建設者。積極向上的學校文化一旦形成，便作為一種重要的教育力量塑造著師生的靈魂，規范著師生的行為。學校人打造文化，學校文化又塑造人。

1.真情守望——每位學生都發展

著名教育家葉圣陶先生說：“把一個信念播種下去，收獲到的是一個行為；把一個行為播種下去，收獲到的是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲到的是一個性格；把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。”我校立足每位學生都發展的理念，積極用行為文化的正能量去激勵每個學子“樂讀、樂友、樂行”，培養良好的人文素養，為成功人生奠基。我校的“善小德育”關注學生平日的點滴行為，幫助學生樹立起正確的人生觀。禮貌、衛生、節約、守時、守秩序，這是合格公民必須具備的基本素養，看似微小卻十分重要。我們一步一步扎扎實實地落實到位，以有效教育培養內心強大、意志堅定、行為規范的優秀學子。學校經典的行為文化活動，讓莘莘學子一言一行都富有文化氣息。如每年九月新生入校，學校舉行“授硯立志”儀式，校領導率領六年級家長為一年級新生授硯，新生向師長鞠躬行禮，使學生在了解我國傳統儀式內涵的同時，生發對于知識的尊重與向往；每逢六一兒童節，學校舉行“生日成長”儀式，讓學生用多種方式表達感恩之心，感悟父母的養育之恩、老師的教育之恩；六年級畢業生告別母校時，學校舉行“畢業感恩”儀式，不僅使學生得以表達對于母校和老師的感謝之情，更使他們得以全面了解自己的成長過程，激發起對生命成長的自豪感，培養積極向上的生命價值觀。

2.孜孜追求——每個教師都成功

“學高為師，身正為范”，教師是學生的領路人，一言一行都深深影響著學生。一個微笑或一個責怪的眼神，一聲鼓勵或是一句不經意的批評，折射出的都是教師的行為文化。引領教師的行為文化是學校文化建設的重點，絕非一蹴而就，需要學校正確引導，需要教師內心認同，身體力行。

我校歷來注重教師文化建設，努力培養一支具有現代教育理念、專業化發展的教師隊伍。我們以人文精神為指導，尊重教師發展的利益、價值和愿望，努力促進學校價值和教師價值的共同實現；以行為規范為目標，從教育規范、教學規范、禮儀規范等方面對教師提出具體要求；以職業精神為要求，引導教師愛崗敬業、學會合作、學會理解、學會忍耐、學會寬容；以尊重學生為前提，引導教師用公正的態度、發現的目光、寬廣的胸襟去欣賞學生、聆聽學生；以發展學生為目的，引導教師在學科教學中既要注重學科課程中的科學精神，更要挖掘學科課程中的人文內涵。我校歷經多年實踐，形成了富有特色的“六加”校本研訓模式，即“讀書加言說”，提升教師的文化品位；“走班加教研”，促進教師的飛速發展；“聊天加科研”，提高教師的科研水平；“引領加自主”，練就教師的實戰能力；“團隊加個性”，激發教師的教育智慧。這“六加”模式已成了我校教師文化特色的鮮明特征，學習、生活在此校園氛圍之中，學校教師的文化素養和品位不斷提升，主人翁意識也不斷增強。

我校師生在美好的學校文化氛圍中育有心得、學有所成；感受熏陶，磨煉意志，奮發成長。學校文化也因為有了師生行為的配合，而更富有旺盛的生命力。