師德需要專業(yè)素養(yǎng)的滋養(yǎng)

劉須錦

教師的職業(yè)道德提升，能夠促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展，又能促進(jìn)自己的職業(yè)道德成長。當(dāng)下，人們探究出的提升師德的路徑很多，但從教師成長需要看，通過專業(yè)素養(yǎng)提升來促進(jìn)師德成長，可以達(dá)到雙贏的效果。

一、借多元的專業(yè)提升，學(xué)習(xí)師德

當(dāng)下的學(xué)校場域，有關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的改革轟轟烈烈，形式多樣，但針對教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，似乎仍停留在文件、規(guī)范、禁令、條例，或者是落實(shí)層面的講座、征文、演講、模范報(bào)告。其實(shí)，師德教育可借鑒專業(yè)素養(yǎng)提升的多視角、多渠道策略，化被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變自上而下傳授為自下而上參與?？梢酝ㄟ^讀書來提高師德認(rèn)知，像專業(yè)學(xué)習(xí)一樣靜下心來讀書，不僅讀專業(yè)書，還要讀教育名家傳記，感受名家?guī)煹嘛L(fēng)范?？梢酝ㄟ^內(nèi)省來提高師德自律，像專業(yè)學(xué)習(xí)一樣勤反思，勤寫育人筆記，把師德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的育人過程。可以通過研究來提高師德理論素養(yǎng)，像專業(yè)研究一樣，把“師德”作為自己的研究課題，研究“立德樹人”，如何立，為什么要立，怎樣立。研究和反思是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的最基本方法，同樣可以成為提升師德水平的有效方法。

二、蘊(yùn)豐富的專業(yè)內(nèi)涵，歷練師德

師德教育需要行為跟進(jìn)，化師德教育為行為歷練，化師德水平提升于教師專業(yè)水平提高的進(jìn)程中。對于教師，專業(yè)素養(yǎng)提升在課堂——備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考核與評價(jià)；也在課外——廣博的教育視野、精深的專業(yè)知識(shí)、直抵心靈的人格魅力。立體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不僅是教師專業(yè)成長的需要，也是教師職業(yè)道德成長的基石。唯有如此，教師崇高的形象才能真實(shí)、具體。另外，顯性的專業(yè)素養(yǎng)可以彰顯內(nèi)隱的師德內(nèi)涵。愛是師德的靈魂，優(yōu)秀的學(xué)科教師，是從學(xué)科的視角愛學(xué)生，用學(xué)科的形式愛他人，也用學(xué)科的品質(zhì)來表現(xiàn)自己。具有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師，都會(huì)通過專業(yè)溫潤生命、提升境界，并回到教育的本身思考，讓專業(yè)發(fā)展成為合乎德性的行為。這是一種專業(yè)自助，也是一種師德自律，更是一種生命自覺。

三、用積極的專業(yè)影響，引領(lǐng)師德

一般來說，大師必有大德。一些骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師，其稱號(hào)的表征就是“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”。當(dāng)然，專業(yè)素養(yǎng)和師德水平反映在教師個(gè)體身上，會(huì)有不同步現(xiàn)象。有些專業(yè)素養(yǎng)很高，但師德修養(yǎng)仍需進(jìn)一步錘煉的教師，恰好可以依托專業(yè)素養(yǎng)的積極影響，彌補(bǔ)自己在師德方面的不足。例如，專業(yè)素養(yǎng)較高的教師，因考慮自己的身份、地位，往往在說話做事方面，會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，做好表率示范作用；即使無法完美表現(xiàn)，也會(huì)在自己稱號(hào)、榮譽(yù)的光環(huán)下，不得不“收斂”言行，漸漸成為德才兼?zhèn)涞恼嬲膶＜?。?dāng)這種相互建構(gòu)的積極效應(yīng)成就自己也成就其團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，教師群體的師德水平自然就會(huì)得到提高。

四、寄執(zhí)著的專業(yè)追求，滋養(yǎng)師德

胸懷夢想的教師，肯定是擁有較高專業(yè)價(jià)值追求的教師，是擁有積極心理傾向、銳意進(jìn)取的教師。如果透過專業(yè)追求的表層，還原其背后的德性意義，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)追求的價(jià)值已經(jīng)超越專業(yè)的范疇，成為教師的教育信仰、教育信念。歷史或當(dāng)下，哪一位名師或教育家不是在專業(yè)追求的過程中走向人性的善和美？最高尚的專業(yè)追求，就該是德性的追求；反之，最崇高的德性追求，恰恰表現(xiàn)為教師對專業(yè)的真正理解，對教育內(nèi)涵的深刻把握，對教育目的的執(zhí)著堅(jiān)守?！爸袊牧蠈W(xué)之父”師昌緒院士說得好：“真正的專家，是借由深刻的專業(yè)視角更透徹地認(rèn)識(shí)整個(gè)世界?！蔽蚁?，一名有專業(yè)追求的教師，肯定也能從專業(yè)視角準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，進(jìn)而認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。

總而言之，師德和專業(yè)相互滋養(yǎng)、相互召喚、相互引領(lǐng)，彼此攜手抵達(dá)至善。這種至善，應(yīng)在師德和專業(yè)之上，即王國維大師說的“有境界，品自高”。

為師，理應(yīng)追求這種專業(yè)與師德之上的境界！