師德需要專業素養的滋養

劉須錦

教師的職業道德提升，能夠促進自己的專業發展；教師的專業發展，又能促進自己的職業道德成長。當下，人們探究出的提升師德的路徑很多，但從教師成長需要看，通過專業素養提升來促進師德成長，可以達到雙贏的效果。

一、借多元的專業提升，學習師德

當下的學校場域，有關教師專業素養提升的改革轟轟烈烈，形式多樣，但針對教師職業道德的培訓，似乎仍停留在文件、規范、禁令、條例，或者是落實層面的講座、征文、演講、模范報告。其實，師德教育可借鑒專業素養提升的多視角、多渠道策略，化被動培訓為主動學習，變自上而下傳授為自下而上參與。可以通過讀書來提高師德認知，像專業學習一樣靜下心來讀書，不僅讀專業書，還要讀教育名家傳記，感受名家師德風范。可以通過內省來提高師德自律，像專業學習一樣勤反思，勤寫育人筆記，把師德認知轉化為實實在在的育人過程。可以通過研究來提高師德理論素養，像專業研究一樣，把“師德”作為自己的研究課題，研究“立德樹人”，如何立，為什么要立，怎樣立。研究和反思是教師專業素養提升的最基本方法，同樣可以成為提升師德水平的有效方法。

二、蘊豐富的專業內涵，歷練師德

師德教育需要行為跟進，化師德教育為行為歷練，化師德水平提升于教師專業水平提高的進程中。對于教師，專業素養提升在課堂——備課、上課、批改作業、輔導學生、考核與評價；也在課外——廣博的教育視野、精深的專業知識、直抵心靈的人格魅力。立體的素養結構不僅是教師專業成長的需要，也是教師職業道德成長的基石。唯有如此，教師崇高的形象才能真實、具體。另外，顯性的專業素養可以彰顯內隱的師德內涵。愛是師德的靈魂，優秀的學科教師，是從學科的視角愛學生，用學科的形式愛他人，也用學科的品質來表現自己。具有較高專業素養的教師，都會通過專業溫潤生命、提升境界，并回到教育的本身思考，讓專業發展成為合乎德性的行為。這是一種專業自助，也是一種師德自律，更是一種生命自覺。

三、用積極的專業影響，引領師德

一般來說，大師必有大德。一些骨干教師、學科帶頭人、特級教師，其稱號的表征就是“師德的表率、育人的模范、教學的專家”。當然，專業素養和師德水平反映在教師個體身上，會有不同步現象。有些專業素養很高，但師德修養仍需進一步錘煉的教師，恰好可以依托專業素養的積極影響，彌補自己在師德方面的不足。例如，專業素養較高的教師，因考慮自己的身份、地位，往往在說話做事方面，會更加嚴格要求自己，做好表率示范作用；即使無法完美表現，也會在自己稱號、榮譽的光環下，不得不“收斂”言行，漸漸成為德才兼備的真正的專家。當這種相互建構的積極效應成就自己也成就其團隊的時候，教師群體的師德水平自然就會得到提高。

四、寄執著的專業追求，滋養師德

胸懷夢想的教師，肯定是擁有較高專業價值追求的教師，是擁有積極心理傾向、銳意進取的教師。如果透過專業追求的表層，還原其背后的德性意義，就會發現，專業追求的價值已經超越專業的范疇，成為教師的教育信仰、教育信念。歷史或當下，哪一位名師或教育家不是在專業追求的過程中走向人性的善和美？最高尚的專業追求，就該是德性的追求；反之，最崇高的德性追求，恰恰表現為教師對專業的真正理解，對教育內涵的深刻把握，對教育目的的執著堅守。“中國材料學之父”師昌緒院士說得好：“真正的專家，是借由深刻的專業視角更透徹地認識整個世界。”我想，一名有專業追求的教師，肯定也能從專業視角準確地認識自己、認識他人，進而認識整個世界。

總而言之，師德和專業相互滋養、相互召喚、相互引領，彼此攜手抵達至善。這種至善，應在師德和專業之上，即王國維大師說的“有境界，品自高”。

為師，理應追求這種專業與師德之上的境界！