三個“關注”達成Project單元的有效教學

曹偉華+張琦

【摘 要】Project單元是目前江蘇省使用的新譯林版小學《英語》教材中的全新課型。以該教材四上Project 2 My snack bar為例，探討了Project單元教學的三個關注點：關注學習目標的準確定位，引導學生知曉“學什么”；關注語用功能的合理兼顧，引導學生知曉“為何學”；關注學習方法的有效指導，引導學生知曉“怎么學”。

【關鍵詞】新教材Project單元三個關注

自2012年秋季起，江蘇省三年級學生開始使用新譯林版小學《英語》教材。與舊版教材相比，這套教材最大的變化就是教材中的Project單元替代了舊版教材中的復習單元Review and Check。如何準確把握Project這個全新課型的特點？筆者認為，提升Project單元教學的有效性要把握“三個關注”。

一、關注學習目標的準確定位，引導學生知曉“學什么”

特級教師沈峰在“2014年江蘇省小學英語新教材教學研討會”講座時認為：Project僅是教材提供的一個語言項目，Project更需要教師的作為，尤其是在項目前、項目后，需要教師與學生共同設計、開發、完善。筆者認為，Project單元教學設計、開發和完善應始于對學習目標的準確定位。

四上Project 2為該冊教材的最后一個單元，類似一冊教材的總復習單元，該單元的話題為“My snack bar”，教材圍繞該話題出示了一系列的任務，這些任務的目標語分別涉及了一些不同單元的內容（五、六、七3個單元），但僅是對前面單元內容點到為止，并未作深層挖掘。而實際教學中如果僅囿于教材，顯然學習目標就會有所缺失。

基于上述認識，我區教師進行了相關的研討活動。例如，某執教教師在對教材內容研讀、分析的基礎上對該單元的課時、教學目標做了整體設計：將此單元的教學內容劃分為兩個課時，第一課時教學緊扣教材內容及原有話題“My snack bar”，重點復習第五、六、七單元的內容；第二課時則確立了一個新的話題“A profile”，該話題重點復習第一、四、八單元的內容。

針對“A profile”這一新話題，該教師確立了如下教學目標并在上課伊始就呈現給學生，讓學生帶著明確的學習目標走入學習進程：（1）復習第一、四、八單元所學的語言知識，并能綜合運用；（2）通過完成一系列任務，能比較流利地閱讀他人的個人簡介；（3）以合作、調查等多種形式，最終能撰寫自己的個人簡介。

Project是一個綜合語言實踐項目，其實質是通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導學生思考、調查、討論、交流和合作，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展現學習成果。分析上述教學目標，我們不難發現第二課時的目標是對教材原有學習目標的合理補充，是對原有教材內容的延伸，挖掘，拓展；同時又是對教材未出示單元內容的新整合、再開發，話題上延續了教材中Project 1的話題“A profile”，但內容更寬泛，要求也有所提升。由于執教教師能夠準確定位學習目標，在教學前就引導學生“知其然”，即明確了要“學什么”，因此大大提升了學習的指向性。

二、關注語用功能的合理兼顧，引導學生知曉“為何學”

英語教學的目的是通過語言來學習交際，獲得交際能力。交際能力的核心就是能夠運用所學語言在不同的場合中對不同的對象進行有效得體的交際，交際強調的是語言的意義和應用。然而審視我們的英語教學，教師在教學中往往過多地關注了語言的結構，而忽略了語言的功能，這是一種認識上的偏差。課堂上，學生頻頻參與教師所設計的語言“表演”或“活動”，卻不明白為什么這么做，這是一定需要糾正的。

例如：四上Project 2第二課時的新話題為“A profile”，那么什么是profile，在什么場合下要用到profile，如何填寫profile等都應該成為教師關注、思考的東西。換言之，既要關注語言的形式結構，更要關注語言的語用功能，即做到兩者的合理兼顧。在交際教學法理念的指導下，該執教教師在導入環節巧妙設問：When can we use a profile？同時為學生呈現了幾個場景，讓學生通過場景圖片初步感受、了解到profile可應用在求職、辦卡、申請和交友等場合，接著教師選取了其中的一個場合——“交友”，創設了學生欲與遠在美國的Mike，Helen，David三位新朋友交友的情境。教師指出由于美國和中國相距甚遠，所以只有通過網絡交流雙方的profile才能互相了解信息，由此自然導入話題——A profile。這樣的設計，少了一份“刻意為之”，多了一份“水到渠成”，引導學生知曉“為何學”，即對“profile”這一話題的使用語境獲得了真實的感受。

三、關注學習方法的有效指導，引導學生知曉“怎么學”

該執教教師設計了如下三項活動并對學生同時展開了有效學習方法的指導。

Activity 1：Miss Zhangs profile

1.Ask and fill in the blanks：What is a profile？（學生根據所給出的問句對老師進行提問，教師給出答案并逐步完成自己的個人簡介表，幫助學生獲得對profile概念的初步感知。）

2.Read and summarize：How to write a profile？（學生閱讀老師的個人簡介，并通過范文歸納個人簡介有哪些項目：姓名、年齡、性別、外貌特征、家庭情況、才能、最喜歡的東西等等。）

Activity 2：Their profiles

1.Mikes profile——Read and choose.（教師給出一份簡介及三個人物David、Helen及Mike，讓學生帶著問題“Whos Mike？”自主閱讀簡介并根據簡介內容提示從三個人物中篩選出Mike。）

2.Helens profile——Listen and write.（教師播放Helen的個人簡介聽力材料，要求學生根據所聽內容將表格中缺失的信息填寫完整。）

3.Davids profile——Look and describe.（教師給出有關David個人信息的提示，要求學生根據所給提示說一說David的個人簡介。）

Activity 3：Your profile

1.Think and write.（學生嘗試模仿填寫自己的個人簡介。）

2.Read and show.（學生根據填寫完成的個人簡介表信息，用所給的提示語介紹自己的個人信息。）

上述三項活動，該執教教師在引導學生知曉“怎樣學”上可謂是精心設計、獨具匠心。首先從語言內容的指導來看，“Miss Zhangs profile——Their profiles——Your profile”的結構安排可謂是層層深入，較好地遵循了“語言輸入——語言操練——語言輸出”的語言學習規律。其次從對學生學習方法的指導來看，執教教師設計的每個活動都是要求明確，示范到位，學習小貼士的運用也恰到好處，如教師在指導學生完成Helen的簡介表時，通過兩個學習小貼士——要把握關鍵信息，聽你需要記錄的內容；來不及記錄，可以先記單詞的首字母（beautiful→b），稍后再補全，有效指導了學生做聽力題的方法和策略。

總之，新教材Project板塊語言項目開放、靈活，對教師有效解讀板塊內容提出了更高的要求。因此，在教學中，我們需有效把握學習目標、語言功能和學習方法三要素，真正發揮其單元功能，促進學生英語綜合語言運用能力的提高。