讓師德成長成為自覺

李建成

今天，很多人認為教師的職業道德水平有下降的趨勢，亟須加強教育。筆者認為，影響師德的因素有很多，包括社會文化、學校文化以及個體接受的教育等。師德提升不是僅靠教育能夠實現的，而應從整個社會、教育、教師和學生發展需要層面進行綜合考慮。要想達到預期效果，必須從理念上進行改變，由傳統的“開展師德教育”轉向“關注師德成長”，即“讓師德成長成為自覺”。

一、“讓師德成長成為自覺”的意蘊

1.“師德成長”的基本含義

師德是教師在教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，也是教師必須具備的道德素養。它既是社會對教師的外在要求，也是教師自身應具備的內在素養。應該說，無論是“社會規范”還是“內在素養”，都需要通過個體的“內化”才能起作用，外在的教育只是外因，必須通過內因才能達到目的。師德是教師生命的內容，師德需要成長。“師德成長”是指教師在建構職業道德認識、學習職業道德規范、體驗職業道德生活、實踐職業道德行為、反思和評價職業道德品質過程中獲得新的職業道德能力，形成新的職業道德思維方式和價值追求，從而使其職業道德素養在原有基礎上得到生長和發展。從一定意義上說，“師德成長”讓教師的道德不斷獲得自主發展，也讓教師的道德發展成為一種自覺。

2.“師德成長”的機制剖析

“師德成長”是教師在解決道德問題和教育教學生活中逐步實現的，它既是外部環境與人的主觀能動性相互影響的過程，也是個體道德認識、道德行為、道德情感和道德意志相互制約、共同發展的過程。道德成長是通過解決道德問題實現的。道德問題的解決過程是兩個相互聯系的過程：第一個過程是外部環境的變化使人面臨道德問題；第二個過程是在面臨道德問題后，人們開始啟動解決道德問題的心理過程。師德成長也是如此，在教育生活中教師經常遇到個人需要和社會或學生需要形成矛盾沖突的情況，面臨這樣的沖突，教師在解決問題過程中所持的觀點以及采取的行為會影響師德成長。如果教師在解決問題過程中能夠按照職業道德規范要求去做，體現良好的師德，便能促進師德成長；相反，即使個體有較高的道德認識和道德情感，在解決問題過程中的行為違背“公德”，便是師德“淪落”。

3.“讓師德成長成為自覺”的本質

“讓師德成長成為自覺”是指社會、教育部門通過建構相應的機制和適合的方式，引領教師職業道德知識的增長、職業道德能力的增強、職業道德情感的豐富、職業道德品格的提升和職業道德習慣的形成；激發教師道德成長的“內在動力”，在教師生命體內形成一種“成長自覺”；同時通過師德成長促進教師身心、情感、智力和專業素養全面而又和諧地成長。教師的生命成長內涵特別豐富，師德是教師精神生命的重要內容。“讓師德成長成為自覺”既是社會和教育發展的需要，更是教師人格發展的需要。

二、為什么提出“讓師德成長成為自覺”

1.社會發展的需要

教師既是人類靈魂的工程師，也是人類文明的承載者，這便要求廣大教師不斷加強自身道德素養的修煉，“讓師德成長成為自覺”，以便更好滿足社會發展的需要。

2.教育變革的需要

違背學生身心發展規律和教育規律組織教育教學活動是違反教師職業道德要求的，在本質上是不道德的行為。教育是用靈魂塑造靈魂，用信任換取信任。從這個意義上說，教育改革的首要任務是提升教師的職業道德。基于這樣的認識，“讓師德成長成為自覺”應是教育改革的客觀需要。

3.教師成長的需要

師德修養直接影響教師的身心和情感的發展；同時，師德修養會影響教師的責任心，責任心又會影響教師不斷學習的進取心。一個教師如果沒有進取心，那么他的專業發展便會受到一定影響。另外，教師的思想道德素養也會潛移默化地影響接受教育的學生。應該說，教師的生命價值在于發展自己，塑造學生，影響社會。無論是教師個體發展的需求，還是對學生教育的要求，都需要教師不斷加強自身職業道德的修煉，力求“讓師德成長成為自覺”。

三、怎么樣“讓師德成長成為自覺”

1.建構引領“師德成長”的社會機制

師德成長需要社會文化的“浸染”，全社會都建立起弘揚奉獻的文化，教師職業道德素養自然也會得到提升。黨和國家要加強社會主義核心價值觀的宣傳，讓全國上下都能圍繞社會主義核心價值觀建構積極向上的社會文化。各級政府要加強尊師重教的宣傳，讓教師覺得從事這個職業必須具有大德。社會媒體要加強教師榜樣的宣傳，通過那些得到社會認同的教師事跡感染廣大教師。道德成長離不開道德規范的他律作用，適合的道德規范，有助于提升教師的道德品質和專業素養。國家雖然已建立《中小學教師職業道德規范》，但是由于其道德理想過多，內容太籠統，道德規則不足，很難起到激勵作用。一方面，國家在制定師德規范時，應改變道德理想表述的抽象性，營造道德成長和道德生活的共同愿景，讓其發揮引領和激勵作用。另一方面，可要求不同類型的學校在尊重國家對教師基本職業要求的基礎之上，結合學校實際制定規范細則，以保證規范對不當行為的約束。同時，可通過出臺《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，進一步規范教師道德行為，促進教師自律意識和能力的形成。

2.營造促進“師德成長”的學校文化

教師個體成長受群體價值觀和做事方式的影響，“師德成長”與教師所在學校的文化有著十分密切的關系。積極向上的學校文化必定能夠陶冶一批道德高尚的教師，消極散漫的學校文化也會催生一批職業倦怠的教師。要想“讓師德成長成為自覺”，必須建構敬業向上的學校文化。一方面，學校要樹立“愛事業”“愛學生”的共同價值追求。學校作為教師工作和生活的“共同體”，應有自己的價值追求，這個價值追求應由教師自己根據學校發展要求和教育職業要求制定，但從本質上說，每所學校的價值內涵都應包括“愛事業”和“愛學生”的職業道德思想。教師要建構“為社會”和“為學生”的做事方式。教師作為教書育人的“生命體”應有自己的教育方式，這個教育方式應由教師自己根據生命成長需求和教育職業要求構建，但從本質上說，每個教師的教育實踐都應體現“為社會”和“為學生”的職業道德追求。總之，學校通過引領教師建構共同的價值追求和教育方式，促進他們不斷提升職業道德素養，形成樂于奉獻的學校文化；同時，也通過學習已經形成的無私奉獻的文化，提升教師的職業道德素養。

3.探究潤澤“師德成長”的成長方式

哲學家說，道德是人之所以為人的最高目的。離開了道德主體的自我覺醒，一切旨在追求一種道德生活的努力都是徒勞的。師德成長亦是如此，師德成長是自主成長，也是自覺成長。師德成長有其共性規律，也有其個性化路徑。每所學校應努力探究潤澤“師德成長”的成長方式。讓教師有理想的追求。理想是行動的指南和方向，一個人如果有了理想和目標，就會為之不懈努力。當下很多教師沒有教育理想，只是為了謀生而從事教育。我們應不停點燃教師的理想，讓他們在平凡工作中堅持崇高的追求，不斷增強自己的職業歸屬感，追求自己的職業幸福和滿足。讓教師有詩意的生活。教師生命的卓越不全是犧牲自己照亮學生，更多是過一種平靜而又精彩的教育生活。我們應關注教師的個體生活，引導他們在緊張的工作中“讓靈性生命的尋求獲得滿足”，在愉快生活中享受教育工作帶來的幸福。讓教師有專業的素養。我們應重視教師的專業發展，研究教師專業成長的需求，找到學校和教師的“最近發展區”，讓他們在專業發展的同時提升職業的價值，形成高尚的職業信念和職業道德。讓教師有成功的感悟。師德成長是建立在他人或個體成功經驗基礎之上的。我們應讓教師感受成功，通過不斷走近“身邊的重要他人”和體悟自己的成功，不斷感受自己被他人尊重的幸福，從而自覺向往美好的道德境界。

總之，師德建設不應只追求師德教育，而應去探究教師道德成長規律和成長需求，尋求師德成長的內在性和可能性，讓師德成長成為自覺。