對中職英語課堂話語的一點思考

陳曉丹

英語教師話語是英語教師在組織和實施課堂教學中所使用的話語，包括組織管理課堂（如介紹教學目標、給予活動指令、維持課堂秩序等）和講授教學內容時所使用的語言（如新課導入、語言知識點講授、語言輸入等），一般以英語為主，少量母語為輔。英語教師話語具有目的示范作用，也是學生語言輸入的一個重要來源。

英語教學中，課堂話語是連接教學的紐帶（劉培華，1999），它對于中職學生的語言學習效果有著至關重要的作用。教師在課堂上創設情境、引導學生參與課堂活動、師生互動、情感交流等都要通過適當的教師話語來完成。話語直接關系到學生的聽課效果。

英語課堂話語的生命線就是有效提問，通過師生之間相互問答的方式展開教學活動。課堂上的提問啟發引導學生自主、合作、探究地學習。它是課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學的重要手段。提問是否有效是決定課堂是否有效的關鍵。

一、有效提問必須能夠激發學生興趣

有效提問應能夠帶動學習者積極參與學習過程。它必須幫助課堂實踐者在學生的心理和課堂內容之間搭建必要的橋梁。學生饒有興致地投入學習過程時，他們便成為更好的學習者。

二、有效提問要尊重學生，營造民主的課堂教學氛圍

尊重學生就是要理解學生，認識學生的個性發展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現狀，承認學生的差異，相信學生的可塑性。這就要求教師打破“一言堂”，要求教師謙遜豁達，不僅“授業解惑”，還可以傳給學生治學之道，培養學生的探索精神。

三、有效提問要有目的性和針對性

這就要求教師要針對不同層次的學生體現出針對性?！懊嫦蛉w學生”是新課標的重要原則。有效的課堂提問要注重問題設計的層次性和針對性。問題設計的層次性是指問題不能一次性全部展現給學生，要按照教學程序和問題循序漸進地提問。同時要針對不同層次的學生設計不同的問題。基礎較差的學生適合展示型問題，中等學生適合參閱型問題，而評估型問題則可以留給基礎較好的同學。

問題設計要有針對性，要針對教材，在教材的關鍵處反復設置，圍繞教學的重難點展開，即從復習到新授課、從理解到運用、從歸納總結地聚斂到觸類旁通的發散，教師的設計應始終圍繞著教學目標，突出重點展開。同時，要針對學生的理解能力和現階段所學知識和技能，解決語言問題，使所有學生在原有知識水平上都有所提高。

四、有效提問是一個完整的課堂提問過程，必須具備整體性

有效提問通常包括以下四個階段：一是設置情境階段。教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上有所準備。二是設置疑問階段。教師清晰、簡明地提出問題后，要留給學生足夠的思考時間，再根據學生的具體情況，結合教學經驗要求學生回答。三是引誘發言階段。課堂上敢于出現一定時間的“冷場”，“冷場”時不妨引導學生關注“課堂提問的指向”，根據“指向”去鉆研教材或學習內容。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。這種點撥是引導而不是替學生說出答案。四是評價審核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案?？梢越o學生一個比較完整完美的答案，這樣學生能夠從中獲取知識。對于學生的答案要有基本的評價，但要留有空間，講究有效評價。

積極的有效提問會對課堂教學產生重要的影響，它能夠啟發學生的思維，引導學生主動思考。在這種情況下，教師的“講堂”就變成了學生的“學堂”，從這種意義上來說，學生真正成為了課堂的中心。學生主動參與到課堂中，有利于培養和樹立學習英語的興趣和信心。通過教師的提問，學生的回答，也有利于教師把握教學現狀，從而制訂相應的學習計劃和方案，在多說多練中逐漸增強學生的口語表達能力。