淺談民族地區職校課堂中的計算機輔助教學

馮生貴

摘 要：隨著計算機的普及和發展，計算機輔助教學進入了民族地區中等職業學校課堂。它變革了少數民族地區職校教育教學方式，更新了人們的思想，促進了民族地區的發展。這種現代化教育教學模式，可以讓少數民族地區加快與發達地區接軌，因此受到了教師和學生的青睞。本文就計算機輔助教學在民族職校課堂中的應用做了初步的分析探索。

關鍵詞：民族職業教育；計算機輔助教學；信息

一、民族中職學校開設計算機課的意義

在民族中職學校開設計算機課，可以培養少數民族地區職校生的科學意識。我國55個少數民族有9120萬人口，雖僅占全國總人口的7.6％，可是少數民族地區卻占領土面積的62％，資源占全國資源存儲量的75％。有如此富饒的地理資源卻仍處于落后狀態，其直接原因就是文化技術落后，人們缺乏科技意識。就我校生源來看，在校生有1200左右，少數民族學生有近1000人，這些學生都是我州基層的孩子，他們從職校畢業后，多數會在當地從事一些適合自己的職業。如果讓他們在上職校期間就能接觸計算機，適應計算機輔助教學，提高應用現代科技的能力，那么在求職時必然具有一技之長，競爭能力也相應增強。民族中職學校開設計算機課，有著重要的現實意義和長遠意義。

二、計算機輔助教學為民族地區職業學校帶來了教育、教學方式的優化改革

計算機技術的快速發展，使之可以輕易地顯示圖像、動畫、聲音、視頻，使得課堂上不易用語言表達的知識點，都可以模擬仿真，可以出現虛擬的世界。以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術，為學生提供一個良好的個人化學習環境。應該說，多媒體技術的出現是教育技術在知識表達方面的重大突破。我校的民族歌舞、運動訓練、衛生保健等專業都在使用計算機輔助教學與實踐相結合的教學方法，可以使許多抽象的概念和難以理解的邏輯關系變得生動有趣、直觀形象，在專業教學中取得了事半功倍的效果。教師自己制作的課件，在制作時也盡量做到方便、實用，在界面設計上力求簡捷、明快，在課件演示的操控上力求進退自如，適應本地區學生的認知能力，從中培養學習者的創新意識。

三、計算機輔助教學應用在職校課堂中應注意的問題

1.計算機輔助教學不能替代教師，更不能代替課堂教學

對于民族地區的職校課堂來說，計算機輔助教學只是師生用來創設教學情境、組織學習材料、相互協作交流的工具，其 本身不具有替代教師教學的思維與理論。

2.過分依賴計算機輔助教學

計算機輔助教學一定要從學科教學的需要和效果出發，進行系統、科學的設計，這樣才能更好地為課堂教學服務，提高課堂教學效果。尤其在職校的專業教學中，過多運用這樣的課件教學，就使得學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，很容易進入一種“人灌+機灌”的課堂教學誤區。

3.計算機輔助教學取代了實驗教學

職校教學中，實驗教學的功能是其他教學手段替代不了的，實驗對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質的培養是其他手段無法實現的。因此，不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學，不能重形式而輕內容，要緊密結合專業特點，讓計算機當好輔助教學的角色。

四、結束語

計算機輔助教學在實際運用中尚存在這樣那樣的誤區，但它必將作為民族地區職業學校教學改革中的一種新的模式進入課堂，作為職校教師必須主動適應這一變革的要求，從我們自身做起，去思考如何正確合理運用計算機輔助教學，走出誤區，提高教學效益，為民族地區職業教育的發展作出自己的貢獻。

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