高職院校實訓中心開放式運行的師資研究

趙炳富+李曉梅

摘 要：高職院校實訓中心開放式運行的課題研究是為了探究高職院校人才培養的新模式。實訓中心開放式運行是實踐教學自我滿足的實現途徑，然而該研究當中必須重視的核心問題是實訓中心開放式運行必須有一支與之相適應的師資隊伍。筆者以菏澤家政職業學院為例，對實訓中心開放式運行的師資建設進行探討。

關鍵詞：實訓中心；開放式運行；師資建設

高等職業院校的教育特征，從培養的人才類型上總結就是既不培養白領，也不培養藍領，只培養灰領。所謂灰領就是不僅能夠熟練進行生產操作，還能對生產操作的不合理之處提出問題，還能解決這樣的問題，使生產流程或生產工藝得到完善和進步。要培養這樣的人才，實訓中心的教學在高職院校的教育中要占一半乃至超過一半的教學比重。此作用的發揮關鍵要有實訓教師。

一、基本概念界定

1.實訓中心

實訓中心是實訓教學過程中實施實踐訓練的場所，其基本功能為：完成實訓教學與職業素質培養以及職業技能訓練與鑒定的任務，并逐步發展為實踐教學、職業技能培訓、高新技術推廣的重要基地。實訓中心包括兩個方面，即校內實訓和校外實訓。這里所要探討的僅限于校內實訓中心的師資建設問題。常見的高職院校的實訓中心有三種形態，第一種是學校自有實訓中心，第二種是和企業共建的實訓中心，第三種是公共實訓中心。這三種實訓中心中，公共實訓中心是目前高職院校實訓中心發展的最高形式，需要政府、學校和社會的共同參與，構建區域內實訓設施綜合體，是人力、物力等實訓資源的最高整合形態；企業和學校共建的實訓中心是校企合作的較高形式；而學校自由實訓中心則是高職院校的常態。即使有校企合作，有區域性的公共實訓中心，學校的實訓中心也是必須的。在發展其他類型實訓中心的同時，高職院校自己的實訓中心該如何更好地發揮作用，特別是在沒有校企共建實訓中心和公共實訓中心的學校，如何讓學校自己的實訓中心充分滿足高職院校實踐教學的需要，這里重要的一個方面就是實訓師資的建設。

2.開放式運行

本文中的開放式運行是以菏澤家政職業學院特色的開放式運行為例來探討。它的基本情況是，校內實訓中心包括兩個類型，第一類是校內實訓中心這一教學場所，第二類是校辦企業。而且兩者在學院服務社會中，共同承擔為社會提供職業技能培訓、職業資格鑒定和服務等任務，同時也向學校內部教學提供有層次的實踐教學平臺。此處的開放式運行，指的是理論學習、技能培訓和崗位能力訓練三位一體的時間和機制相對靈活的學生實踐教學活動。

二、高職院校實訓中心師資現狀

1.無專職實訓教師

目前高職院校實訓中心的總體師資狀況是沒有專職實訓教師，不僅實訓中心沒有專職實訓教師，全學院也沒有專職實訓教師。

實訓教師是指主要從事實訓教學工作的、具備雙師能力或雙師資質的“雙師型”教師。在素質結構上，應當具備實踐教學的技能、專業的文化知識、職業教育的理論和一個教師應當具備的職業道德與政治覺悟。在這個意義上，長期從事理論教學并在實訓中心帶實踐課程的教師，也不能算作專職實訓教師。因為這些教師即使具備雙師素質，但是其長期以來工作重心不是實訓教學，并未直接參與實訓中心的建設，不具備將實訓中心的設施與專業實踐教學標準整合的能力，無法對實訓中心在人才培養中的作用做到點石成金的轉化。

2.實訓教學人員代替實訓教師

客觀上實訓中心沒有專職實訓教師，實踐上就由實訓中心本該起到輔助教學作用的工作人員，替補到實踐教學一線，作為實訓中心的事實專職實訓教師存在。這樣高職院校實訓中心師資的總體就呈現出了學歷結構偏低的狀況，實訓中心工作人員都是本科以下學歷，這導致他們的理論水平偏低，不能針對性地提出實踐教學中的問題并解決這些問題，只能重復簡單的技能訓練，不能跟隨不同專業和課程的需要對實踐課程進行針對性的調整，這樣的實訓中心不能承擔培養技能型應用人才的重擔。其次，實訓中心工作人員的職稱也普遍偏低或者是非教學序列職稱，這導致實踐教學理論水平和教學技能都普遍偏低，教學實施的質量無法保證。

3.理論課教師兼任實訓教師

理論課教師兼任實訓教師的問題是：第一，素質不符合實訓教師要求。實訓教師的雙師素質是以技師資質為主，主要強調嫻熟的、高水平的技能操作能力；第二，教學能力不符合實訓教師要求；第三，理論水平不符合實訓教師要求。理論課教師的雙師型，是以理論水平為主，以技師資質為輔，主要強調對理論的熟悉和對理論前沿的了解，能夠把握理論的動態和將理論與實踐相聯系，但卻不能很好地掌控高、中、低各層次水平的實踐操作，實踐操作水平多停留在中下狀態。

三、高職院校實訓中心開放式運行的師資建設

為了適應高職院校實訓中心開放式運行的需要，急需快速建設一支實訓教師隊伍。

1.實訓師資隊伍建設

第一，設立實訓師資機構，隸屬于實訓中心，統一由院級教務部門管理，橫向吸收各系部專業教師參與。調集從事實訓教學的理論教師固定為實訓中心師資隊伍中的人員，并按照職稱高低形成梯隊，其原來的學術組織關系，作為兼職關系保留，作為實訓教師和專業人才培養溝通的橋梁，也讓實訓教師不脫離專業人才培養的基礎崗位。

第二，在具體要求上，實訓教師應當學歷在本科以上，由一名教授帶領，有若干副教授，以講師為主，暫不接納初級人員，以原有實訓中心工作人員填補初級人員的空缺并承擔基礎輔助性實踐教學工作。

第三，在工作職責上，實訓師資隊伍負責實訓中心的實訓環境建設方案的擬定，交由相關部門審定后，負責具體實施；負責人才培養方案中實訓方案的制訂，負責實訓課程實訓方案的制訂；負責實訓課程的設計和教學。

第四，在工作機制上，以實訓中心為工作中心，實踐教學相關工作要聯合相關專業教研室一同進行，避免發生重視實踐教學，忽視了理論基礎，發生理論和實踐脫節的現象。

2.實訓師資隊伍的內涵建設

實訓師資隊伍建立起來以后，首先要快速地實現普通教師向實訓教師的轉型。第一，進行內部的集中培訓學習，學習內容包括對實訓教師隊伍建設的宗旨、意義和職責進行深刻的認識，對實訓中心的資源、相關實訓課程開展情況和專業人才培養實訓目標都要整體掌握。第二，學習、鍛煉提高職業技能水平。實訓教師要到專業結構相近的學校觀摩學習，到專業服務的企業頂崗鍛煉。第三，開展實訓中心開放式運行的師資轉型與水平提升。將實訓中心對在校學生、社會民眾生產服務式實踐教學活動充分開展起來。對實訓教師培養也是環境教育的一部分，這樣可以加快轉型，也可以錘煉技能。比如：菏澤家政職業學院的家政專業是學院的特色專業，我們具有校內實訓場所加校辦家政公司的聯合實訓中心，在實訓教師的隊伍中就可以派教師到公司去帶教學生，同時鍛煉教師，形成學生隨時在校內實訓場所練習技能，達到技能要求后，可以申請到公司頂崗實踐，同時由公司技能更全面的教師帶教指導，經過一段時間的學習后再回到課堂，再重復上述實踐的教學過程。通過這樣靈活豐富的教學形式，實訓教師自身在參與的過程中就很好地鍛練了自身。后續的師資循環建設機制，采取新晉實訓教師培訓上崗制度，一般剛畢業的大學生不會具備太強的技能操作能力，先是在實訓中心內接受基本的崗位職責、基本技能和基本教學能力的培訓，并且指定中級以上業務能力較強的實訓教師作為新晉教師的指導者，促使其在多環境、多場所、多機構中的實訓教學設施、教學環境和教學活動中快速適應，迅速具備實訓教師所需的素質。

總之，通過對高職院校實訓中心師資隊伍現狀的了解，得出高職院校實訓中心建設一支從事實訓教學工作的、具備雙師能力或雙師資質的“雙師型”教師隊伍是非常必要的，只有加強實訓中心師資隊伍的內涵建設才能真正快速地實現普通教師向實訓教師的轉型，這也正是高職院校實訓中心開放式運行的切實保障。

參考文獻：

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