談農村中學語文教學中課程資源的開發與利用

馬占紅

義務教育語文課程標準指出：“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展，給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動?！惫P者認為，農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

如可以把學生每日從早到晚在校時間做一定的安排：早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高語文學習興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三五分鐘時間進行口頭說話訓練，學生可以評議時事、描繪現象，講自己的童年、家庭親情，誦優美詩文，說有趣的笑話等；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，可在食堂放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評、一篇散文的欣賞品讀等。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍，無形之中使語文知識在學生身上得到潛移默化地產生影響，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作積累了豐富的詞匯和內容，定將取得良好的效果。

新語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！敝麑W者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”然而，農村學校圖書資源比較匱乏，這種情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察、判斷、理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要，每周可組織一次讀書會。圖書資料缺乏，可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。學生之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，教師可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰?有何明顯的特征?為什么稱“變色龍”?抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多學生一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：美國那么發達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人?教師要從社會保障體系、家庭經濟情況、老人的贍養問題等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質，從而激發學生閱讀質疑的興趣，通過討論，把他們的視角從文本引向社會。

教師還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中，學生可以運用逆向思維、求異思維大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

語文課程標準提到，“語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力”。對此，農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上。

筆者認為，農村中學語文教學應充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊，鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。通過這些措施為農村中學語文教學搭建一個開放、自主、獨具農村特色的課程資源平臺，促進農村中學生語文素養全面提高和協調發展，培養農村中學生自主獲取知識、運用知識能力。

此外，教師還可以利用身邊的自然和人文課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究；引導學生進行參觀訪問，了解民俗民情與民間文化，使他們的語文素質打上時代烙印，使學生的語文學習既不脫離語文教材又聯系生活實際，最終提高學生的語文素養與能力。