高中文言文教學模式初探

李宏杰

文言文是中國傳統文化的重要組成部分，大量古代歷史文獻都由文言文書寫而成，文言文的教學，給高中學生提供了一個了解我國古代優秀文化和精神傳統的機會。但是，目前的文言文教學，仍然以死記硬背為主，教師與學生都片面追求對字詞、語句、語法的理解，不注重對文言文整體情感和人文情懷的把握。這種教學模式給學生文言文閱讀能力的提高造成一定程度的阻礙。優質的文言文教學模式，要發揮學生的教學主體地位，教師要充分發揮對學生的引導作用，幫助學生理解重點、難點，把握文言文課文感情，在此基礎上，采取誦讀、互動、情感體驗、活動相結合的教學手段，從而促進文言文教學水平的真正提高。

一、誦讀課文，熟練了解文章

學生了解文章的第一個步驟是對文言文進行初步的閱讀。通過閱讀，整體把握文言文的大意。初讀之時，教師要引導學生找出文言文當中的生僻字、詞，然后通過查閱字典等資料了解文章生僻字、詞的讀法、寫法等。初讀之后，應該進行第二遍閱讀，閱讀的目的在于把握文章的整體結構，了解文章的寫作思路。然后進行第三遍閱讀，目的在于細致了解文章中特定的語句，初步分析作者所要表達的思想感情。學生三遍閱讀之后，教師方可進行文章重點、難點的講解。

在教師講解的過程中，對于學生閱讀不通順、理解有障礙的語句更應該反復講解。在學習整篇文章之后，教師要引導學生對文言文進行更為深入的誦讀。通過誦讀，讓學生熟悉掌握文章中出現的字詞，深入地體驗文章情感，準確地把握文章含義等。

例如：教授高中語文教材必修二的《阿房宮賦》一文。本次課開始，首先讓學生對課文進行了三遍閱讀。閱讀之后，學生找出一些生僻的字詞，如囷、嬴、嬙、鐺等；同時，學生也大概了解了文章的結構層次，前部分鋪排描寫，后部分議論為主。隨后，教師開始本次課文的講解。講解之時，如“使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”這種類型的句子，教師可以讓學生反復誦讀，使之熟練把握句型、句式及作者的情感。通過誦讀，學生提高了對文言文的整體把握能力。

二、師生互動，理解重點難點

在以往的文言文教學模式當中，教師大量的講解給學生發掘自身的潛力帶來了一定程度的阻礙。由于高中生的文言文功底普遍不深，教師在教學當中更應該注重對學生文言文綜合能力的挖掘，采取師生互動的方式進行講解，通過設置一系列的問題，逐步引導學生進行文言文的閱讀、理解、學習，讓學生在互動中提升自己。師生互動方法的應用，能夠讓學生提高對課文重點、難點的把握，提升學生在教學中的參與程度。

以高中語文必修二《六國論》的教學為例。講解之前，筆者向學生提問：“既然是‘論，那么這篇文章的論點是什么呢？”學生對課文進行了幾遍閱讀之后，回答了這個問題：“論點是六國破滅的原因，弊在賂秦。”隨后，筆者繼續提問：“蘇洵是北宋人，那么作者通過論證六國破滅的原因想要表達什么？”學生又仔細品味課文，有學生回答，作者想要諷刺北宋朝廷對遼和西夏的妥協政策。其實，對其他許多問題的講解，教師都可以這種互動的方式進行引導教學，收效甚好。

三、情感體驗，把握文章感情

對于文言文的學習，不能僅僅局限于理解文章的表面意思，還應該深入地了解文章所要表達的思想感情。許多文言文的創作都有特定的歷史環境，作者透過文章往往是要表達自身豐富的情感，或者是諷刺社會現象，揭露時事政治問題等。所以教師在文言文教學中，一定要將情感教學放在重要的位置，提高學生對文章情感的理解、掌握程度。

以高中語文必修四《蘭亭集序》的教學為例：在對文章有了一定程度的了解之后，教師可以讓學生分析課文的情感。學生探討之后，給出了討論結果：本文第一、二段，主要表達作者的快樂心情和對自然的熱愛；第三自然段，作者對人生大發感慨，同時也展現了對人生的眷戀與熱愛；第四自然段，作者在感嘆人生無常的同時，批判莊周“一死生”“齊彭殤”的虛無主義，又體現了作者積極的一面。

四、開展活動，豐富文言文課堂

在進行文言文教學時，教師可以組織學生開展豐富多彩的課堂活動，以提高文言文課堂的精彩程度，提高學生對于文言文的興趣，促進課堂氛圍的和諧與學習效率的提高。教師可以根據學生爭強好勝的心理，在課堂開始時設計一個文言知識回顧的小競賽，競賽內容為上次課堂的學習內容，通過競爭促進學生學習文言文。還可以選取文言文的一些精彩片段，組織學生進行課堂表演，通過表演把握文章的內在感情。

以高中語文必修三為例：在學習了《鴻門宴》這篇課文之后，筆者讓學生以自愿的方式將鴻門宴的情節編成劇本，在課堂上進行表演。表演中，學生對人物語言、語氣的把握相當準確，通過表演不僅加深了對課文的理解，也豐富了課堂形式，提高了教學效果。總之，通過開展豐富的課堂活動，可以讓高中學生對文言文產生濃厚的興趣，提高文言文教學的質量，促進學生文言文綜合學習能力的提升。

綜上所述，文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，教師不僅要讓學生學習文言文中的字詞、語句等古漢語基礎知識，還要通過文言文教學促進高中生對古代文化、歷史傳統等方面知識的了解，增加學生在語文教學中的情感體驗，培養學生良好的古典文學修養和思想品質。文言文的教學應該以切實提高學生文言文素養和語文綜合能力為目標，嘗試使用多種教學方法，開展形式多樣的課堂活動。