團隊建設是高職院校內涵建設的關鍵

肖慶豐，馮天祥

摘要：內涵建設是高職院校生存和發展之本，團隊建設是高職院校內涵建設的關鍵。因為科研和教學在高職院校占有十分重要的地位，所以組建優良的科研、教學團隊尤其重要。本文主要探討高職院校的科研團隊、教學團隊的建設實踐過程。

關鍵詞：內涵建設；科研團隊；教學團隊

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0028-02

眾所周知，高職院校面臨很多困難：學生人數越來越多、學生基礎越來越差；社會認同感不見好轉；專業理論不如本科院校、動手能力不如中職學校；雙師型師資嚴重不足等。因此，很多高職院校都在尋找戰勝這些困難的方法。社會不認同的原因有很多，高職院校的內涵不夠豐富是其中之一，所以抓內涵建設是高職院校生存和發展之本。一所學校的內涵建設涉及許多方面，筆者認為團隊建設是高職院校內涵建設的關鍵。鑒于科研、教學在高職院校占有十分重要的地位，所以下面探討高職院校的科研團隊、教學團隊的建設實踐過程。

一、團隊的含義及其特征

所謂團隊是指有一定技能，愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體[1]。團隊具有如下特征：第一，擁有共同的目標。也就是說團隊成員的個人目標和集體目標是一致的。第二，積極的合作精神。即團隊成員要有超越自我的精神，要有協同一致的心理融合，要有樂于奉獻的態度。第三，團隊帶頭人要有良好的人格魅力，兼有較好的感召力和創造力，更重要的是樂于奉獻。第四，分工明確，優勢互補，資源共享[2]。

二、科研團隊的組建

科研是高職院校的薄弱環節，雖然學校和教師都很重視，但科研成效仍然不能令人滿意。就我們的實踐經驗所知，造成這種現狀的主要原因在于：學生生源質量差，教師教學沒有成就感，經常受到挫敗，導致教師激情散失；大多數高職院校都是由中專升級而成，中專學校幾乎長期不要求科研，升格后想要搞科研也有些力不從心。單個教師搞科研困難就凸顯出組建科研團隊的必要。在高職院校組建科研團隊也有一個過程，急于求成反而沒有成效。下面是我們組建科研團隊的實踐過程。

1.尋找團隊成員。基于教師都有晉升職稱和搞科研的愿望，我們向系主任提出成立科研小組的要求，得到系里的部分財政支持，隨后系主任在大會上作動員，希望有意愿的人報名，然后我們從這份名單中推選出一位教學水平較高、專業基礎扎實、心胸寬廣的教師作為組長，召集這些教師一起探討今后的活動方式，大家建言獻策，最后確定方案：在部門經費支持不夠時，爭取學校支持，如果還不足，小組成員分攤；活動經費主要用于科研成果的發表和申報，科研活動時需要用餐的費用由小組成員輪流支付；一周之后每個成員先收集在教學或科研工作中遇到的自己認為有價值或有困難的問題。

2.選擇有價值的問題。對前面收集的問題進行整理，從中選擇出兩種類型的問題：學術問題5個、教學問題8個。對學術問題，成立了學術研究小組，有8個成員。由于這5個問題的解決最后都要用到泛函分析的相關理論，因而決定先找一本泛函分析著作來讀，每個成員各報告其中一章的內容和主要的思想、方法，其余各章非重點學習。經過一個學期的學習，利用泛函分析的原理和方法，不僅成功解決了上述5個問題，還對其中的兩個問題進行了推廣。對教學問題同樣成立了教學研究小組，有6個成員，遺憾的是在中途因為有老師太自私，缺少奉獻精神，把別人的教學體會搶先整理并發表出來，使這個小組中途夭折，不歡而散。

3.廣泛挖掘問題。在初嘗成功的喜悅之后，學術研究小組覺得問題的發現十分重要，曾經出現很長一段時間都沒有問題供小組研究解決，困惑、苦惱接踵而至，彼此之間出現了猜忌，幾乎到了四分五裂的地步，但多數成員認為，不合作肯定沒有出路，還是堅持一下，能尋找到有價值的問題就有希望。后來在聽一次學術報告時，一位專家介紹了他們提出有價值問題的做法，我們也嘗試著用這種方法：從網上下載了一些學術文章，研讀這些文章，搜集其中一些值得繼續研究的問題，提交小組討論，然后確定了10個問題供大家研究，同時我們查閱兄弟院校的科研項目，結合我們自身的實際，找出了一些國內外研究得不夠深入或沒有研究的課題，發動小組成員申報科研項目，結果在第二年就成功申報了各類項目，撰寫了10余篇學術論文。

4.貴在堅持。取得了一定成績之后，必然會出現一些人成果較多，另一些人成果較少的情況，團隊成員之間又出現了矛盾。為此我們專門組織團隊成員開會討論科研團隊還有沒有必要繼續下去的問題，結果大家都贊成繼續研究下去，只是有個別研究成果較少的成員有意見的問題，大家幫助這幾個成員分析原因，經過大家的指點，這幾個人也很快出成果了。我們的科研小組就這樣堅持下來，走到了今天。隨著時光的流逝，不管成員離去與進入，科研小組的科研活動都在延續，小組成員總共在核心期刊上發表了40余篇學術論文，申報各類項目共15項。

三、教學團隊的組建

教學工作是高職院校最主要的工作，對教學的研究也同樣引起了高度重視，同時一些教師在看到我們科研小組取得的成績之后，很多教師都有重新組建教學研究小組的意愿，只是苦于沒有人牽頭的問題。后來系主任找科研小組的成員商量，希望我們成立教學研究小組，科研小組的成員也可以參加，系里從專業建設經費中予以支持。至此組建教學團隊也就順理成章了。

1.挑選團隊成員，收集問題。鑒于教學團隊有過失敗的教訓，我們在挑選團隊成員之后，提出誰要是未經他人同意使用別人未發表的成果將會被踢出團隊而且上報學校作為學術造假處理的要求。第一步，將成員分成三個小組，每組完成一門主干課程的備課工作，在集體討論確定教學內容的前提下，每個成員制作一至二章的課件，要求有教學目的、要求、重點和難點，對難點的處理等，一個月后以說課的方式進行匯報，其他成員提出修改意見和建議后，分頭修改，然后在整個小組進行演示，提出最后的意見，再次修改后供教學同一門課程的老師共享。這就在減少了備課量的同時提高了相應課程教學的整體水平，體現出團隊的力量。之后，幾乎所有課程的備課都采用了這種模式，有力地推動了整個學校教學水平的提高。第二步，要求團隊成員收集教學中出現的各種問題。一個月之后，因為教師們在教學方面積累時間長，憋著一股勁，所以收集了近200個問題，范圍非常廣泛，有教學方法問題，也有教育研究問題，還有教材處理方面的問題和課程建設問題等，研究熱情超出了我們的想象。根據事態的發展和問題的出現，決定把團隊成員分成教育研究小組和教學研究小組，可以交叉活動。

2.選定研究的問題，研讀教研論文，展開討論。團隊成員經過討論確定了教學與教育研究方面各50個問題，每個教師至少研究其中的三個問題，一個月之后開始匯報，第一次每個成員至少要匯報一個問題：說明該問題研究的現狀，存在的問題以及自己研究該問題的方法等。

3.收集相關素材，撰寫相關論文。經過一段時間的準備之后，團隊成員相互展示了自己的文章，結果發現：對于教材處理方面的文章，大多數人只是給出了教材上的處理方式和經過改進了的處理方式，中間沒有銜接的語言，更沒有提煉的過程，其他成員給出建議，這些成員很快就根據別人的建議寫出了相應的教學論文；對于教學改革和教育研究方面的文章，大多數空談宏觀改革，而且論點不明確，邏輯不清晰，團隊其他成員建言是文章首先應簡單介紹你為什么要寫這篇文章，內容包括目前的現狀、存在的問題和你是如何改革的，其次是存在的問題及原因分析，最后是解決問題的措施或采用的對策等；團隊成員經過商量后提出建議：對開始寫出來的論文進行冷處理，也就是放幾天后對文章進行修改，添加自己的觀點，提煉文章的論點，理清邏輯關系，這樣反復修改，直到自己比較滿意后再提交小組討論。經過一年左右時間的磨煉，團隊每個成員都至少完成了一篇教學論文，教育教學研究的風氣初步形成。

4.整合成果，精選課題，申報項目。整合前一階段關于課程建設、教材處理、教學改革和宏觀教育研究等方面的成果，再補充研究了一些問題，在此基礎上教學團隊申報了學校兩門重點建設課程，申報了一門校級精品課程，12項教學改革培育項目或教改項目。

隨著科技的飛速發展，信息技術的廣泛應用，個人單打獨斗已經不適應社會的需要，加之個人的信息、思想是有限的，要想在教學和科研上都取得令人滿意的成績，只有依靠科研和教學團隊的力量才能實現，高職院校尤其如此。

參考文獻：

[1]都光珍.加強教學團隊的思考[J].國家鑒于行政學院學報，2009，（1）：27-29.

[2]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探討—西北大學教學團隊建設的探索與思考[J].中國大學教學，2011，（3）：75-77.

基金項目：廣東省高職高專校長聯席會議課題（GDXLHYB029）階段性成果之一.東莞職業技術學院教學成果培育項目（CGPY2012002，CGPY2012007）階段性成果之一。

作者簡介：肖慶豐（1977-），男，湖南人，博士，東莞職業技術學院副教授，從事數學教育教學研究工作；馮天祥（1961-），男，重慶人，東莞職業技術學院教授，從事職業教育研究工作。