教育機智與課堂生成

楊迎珠

摘 要：新課程標準強調教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。“課堂生成”倡導的是具有生命力、動態發展的教學活動，這就要求教師應該充分發揮自己的教育機智，以學生發展為本，讓瞬間出現的意外資源，變成豐富精彩的“課堂生成”。

關鍵詞：教育機智；課堂生成；意料生成；意外生成

烏申斯基曾說“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者”。課堂生成倡導的是具有生命力、動態發展的教學活動，包括預約的“意料生成”和邂逅精彩的“意外生成”。本文就教育機智與課堂生成的動態關系略述一二。

一、意料生成需要教育機智

預設和生成不是水火不容的，而應該是水乳相融、和諧共生的。然而預設并不等于封閉，如果我們用封閉、硬性的教學設計去套用，顯然會將“課堂生成”遏制在萌芽狀態。由此可見，倡導“生成”的課堂，其預設必然是彈性的、靈動的，教學環節等都應為學生的動態生成預留充裕的變更余地。

1.精心設想可能出現的困境

生成的課堂教學，更多關注學生在整個教學活動中的主體地位。由于學生認知的局限性，當新內容出現的時候，往往會在課堂中出現各自不同的學習困境，容易造成學生學習中的被動，無法積極主動地參與到課堂教學中來，自然也影響著現場教學資源的生成。對此，教師要有充分的估計，預想學生可能會產生怎樣的認知困境，進而準備相應的引導措施，提供更多、更直觀的鏈接資料。如“從地球儀上看世界”對于七年級的學生來說是個難點，于是就需要教師在課前預想到相應的措施，提供更多的相關鏈接資料，或者干脆是教師直接有效的講解。

新課程十分強調學生的道德體驗。但是在實際課堂中，學生真實體驗的層次是深淺不齊的，很難產生深刻的道德體驗。如何借助學生此時的道德收獲，來指引下一步師生的教學流程，也是我們必須思考的事。或表層、或本質的道德收獲，教師都要有預先準備，屆時才能借助學生真實的道德結果，調整指導策略，使他們擁有更精彩的道德收獲。

2.善于抓住可能出現的分歧點

雖然“課堂生成”追求的是師生在道德認知、情感、體驗等方面平等而開放的互動交流，但它并非就是遠離道德內容的任意生成，也不是讓教學陷入無謂爭辯、糾纏不清的局面。如七年級下冊“歷史與社會”的內容大多來源于生活，但它與學生真實的生活狀況之間往往存在著某些差異。于是這種不一致，就會造成學生在學習時顯出復雜的學情。另外，學生生活經歷不同，面對同一道德內容時會產生不同的道德體驗和道德情感，在學習過程中，也就會產生分歧，這其中就會隱藏著具有價值的教學資源。教師要善于抓住師生、生生、生本之間的分歧點，引導學生大膽發表看法，從中選擇有效的生成點，使教學出現豐富精彩的“課堂生成”。

二、意外生成需要教育機智

課堂上除了意料生成外，還也有“意外生成”。通常這種生成會造成兩極化的效果——尷尬或精彩。但不管如何，教師既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合，應該充分發揮自己的教學機智，以學生發展為本，讓瞬間出現的意外資源變成豐富精彩的“課堂生成”。

1.知識認知局限引發的“意外生成”需要機智

許多教材內容離學生的實際生活相對較遠，當學生相應的認知貧乏時，就會出現一些與教師預想情況不一樣的實際學情，爆出了“課堂意外”。如在教學“資源問題”一課時，在經濟發達、物產豐富地區的學生就很難體會到我國面臨的資源困境。比如在講述水資源十分匱乏時，學生紛紛感到不可思議，有的甚至產生懷疑：“老師，不可能吧。水資源匱乏，那為什么時常發生洪災呢？”如此等等。這顯然出乎教師的意料，于是教師可引導學生展開討論“部分地區的洪災能否足以說明我國水資源的充足”，將學生的意外話題經過巧妙地引導又拋給學生，提升了課堂教學的實效性。

2.客觀突發事件引發的“意外生成”需要機智

課堂過程中產生的“意外”，除了與課堂教學內容相關之外，還可能出現讓我們始料未及的突發事件，如“課件展示過程中文件突然不能打開”“遲到的學生做鬼臉走進教室”等并非由教學內容引發的課堂意外。能否在妥善處理事情的同時引發學生的思考探究，生成相應的精彩內容是對教師教學機智、臨場應變能力的嚴峻考驗。如在復習“公民的基本道德規范”這一內容時，筆者指名一學生回答20字道德內容，這學生卻遲遲不站起來，原來他拿的是初三的“歷史與社會”書，怎么辦？幸好最后該學生說出原由，這讓大家都很意外。筆者順勢抓住了契機，表揚了該學生勇于承認錯誤的精神，并指出這也是“明禮誠信”的要求。然后引導學生討論：“如果你是他，會怎樣？”于是，意外的學情并沒有擾亂課堂教學，反而使道德討論更顯貼近學生實際，使道德體驗更具實效。

總之，新課程背景下的課堂不應是封閉、狹窄的教學禁錮，它應該更多地走向生成，走向開放。無論是教師意料之中的生成，還是教師意料之外的生成，都需要依賴教師充滿機智與激情的現場應對能力，都需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉、利用課堂上出現的動態教學資源，辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策，繼而確認資源特點，取其精義。唯有如此，才能沉著地應對生成性的教學資源，真正實現有效教學。