高中英語教學中的問題式學習

張永良

問題式學習在很大程度上體現了建構主義的思想。它強調以提出問題、分析問題、解決問題為中心，注重多種學習途徑的整合與交流合作。目前，問題式學習在英語教學中運用很廣泛，這不僅僅是因為網絡、多媒體的普及為它提供了便利條件，更重要的是它確實有利于激發學生學習英語的興趣，有利于培養學生收集和處理信息的能力，有利于提高學生運用英語的實踐能力，有利于培養學生自主學習的能力。

一、實施問題式學習的操作過程與策略

問題式學習是以提出問題為出發點、以解決問題為歸結點展開教學的，其操作過程是：創設情境，提出問題—圍繞問題，收集資料—合作學習，分析問題——解決問題，總結評價。

1.創設情境，提出問題

首先把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題，然后創設問題情境，以此激起學生的好奇心，促使他們產生一種想知道“怎么回事”的沖動。為了提高學生探索的興趣和勇氣，筆者在創設問題情境時，采取了以下做法：

一是要考慮到學生已有的知識、能力等實際情況。如教學Pollution時，首先用錄音機給學生放一段樂曲。樂曲一開始旋律優美，節奏歡快，創設了大自然鳥語花香的情境；接著出現了不協調的聲音，使人產生一種凄涼的感覺，似乎向人們暗示著什么，從而引發了學生的想象。最后問學生聽了這段樂曲后想到了什么，結果很多學生將“不協調的聲音”“凄涼的感覺”與環境受到嚴重污染聯系起來，并用英語進行對話交流。這是因為學生具有一定的音樂鑒賞能力，并且從課文中學到了一些有關環境污染防治的知識，所以有能力解釋這段樂曲中所涉及的一些問題。

二是要充分發揮學生的主體作用，并運用現代教育技術將學生帶入生動有趣的情境中，以激發他們的學習興趣。如筆者結合高三Unit 3 Australia的教學內容，請本班兩位赴澳大利亞參觀學習的學生用英語介紹他們在澳洲的所見所聞。他們用教學媒體展示了赴澳洲參觀學習的整個過程，營造了輕松愉快的課堂氛圍。筆者引導學生提出問題，如：How do you like your home stay? Were you used to living with them? Were you used to the food？這對進一步激起學生努力學好英語的欲望起到了強有力的促進作用。

2.圍繞問題，收集資料

這一階段主要借鑒了研究性學習的資料收集操作方法，將全班學生分成幾個合作小組，各個小組可以自己確定探究的問題，也可以圍繞教師提出的問題收集資料。例如：某個小組圍繞如何治理水污染的問題，分頭收集信息資料。有的收集有關水污染的圖片、視頻等資料，有的收集關于水污染成因的資料，有的收集水污染所導致的危害性的資料，還有的收集治理水污染的措施以及效果等方面的資料。在整個收集資料的過程中，學生不僅對如何治理水污染的問題有了較深刻的認識，而且提高了自主學習能力和社會調查研究能力。

3.合作學習，分析問題

小組合作學習是分析問題的重要環節和有效途徑。它可以集思廣益，讓組員之間的不同觀點進行碰撞，尋求解決問題的最佳方案。這一階段的操作方法是：首先在合作小組內交流，分析組員收集的資料，相互提出修改意見；然后由組長匯總，歸納各個組員的資料，形成成果報告；接著又在組內討論，在征求組員意見的基礎上修改成果報告，并確定展示成果的形式和步驟；最后由各合作小組向全班同學展示探究成果。如有個小組是這樣展示“如何治理水污染”探究成果的：（1）用多媒體放一曲Heal the World吸引大家的注意力；（2）一位組員扮演播音員播送了一則某地水污染十分嚴重的報道；（3）一位組員扮演記者就這一污染狀況進行現場采訪，由其他組員扮演被采訪者，回答“記者”提出的問題；（4）由小組長扮演環保專家，應“主持人”的邀請就如何治理水污染做總結發言。由于各個組員的通力協作，再加上展示、探究成果的形式生動活潑，取得了良好的效果。

4.解決問題，總結評價

在各小組展示探究成果的基礎上，筆者安排學生分組討論，進行總結評價。首先對各組展示的探究成果評定等級（分優秀、良好、及格三個等級），并寫出評價的具體意見。然后，筆者引導學生進行自我反思：我學到了什么？自已在小組活動中做了些什么？是否完成了自己設定的解決問題的目標？哪些地方還需要改進？最后由筆者對整個探究問題的過程進行簡單小結，使學生由感性認識上升到理性認識，從而達到知識建構的目的。

二、實施問題式學習的成效例舉

1.問題式學習培養了學生的問題意識，提高了學生解決問題的能力

如在學習高三冊Unit 7 Angkor Wat時，學生通過查找資料發現吳哥窟不僅是柬埔寨的象征，還是世界上最大、最古老的宗教名勝古跡，擁有與世界七大奇觀一樣的盛名。這不僅解決了“What is Angkor Wat?”這一簡單的問題，還培養了學生的問題意識。如有的學生提出：“為什么古代的奇觀大多集中在亞洲和北非的一些地區？為什么那些現代的奇觀卻大多在歐洲和北美呢？”很多學生在解決問題的過程中往往會提出這種跨學科的探究性問題，這對提高他們的發散性思維能力和綜合分析能力是大有裨益的。

2.問題式學習培養了學生收集信息和處理信息的能力

如筆者要求學生收集有關澳大利亞的氣候、政治、教育等方面的信息，他們必須利用各種途徑廣泛收集信息，并篩選、提取對自己有用的信息。這是培養學生收集、整理信息能力的有效途徑之一。學生一旦具備了這種能力，將會終身受益，為他們今后開展研究性學習、做學問奠定了良好的基礎。

3.問題式學習使不同層次的學生都有自我表現的機會

為了了解學生學習英語的狀況，筆者對兩個班的100位學生進行了問卷調查，調查結果顯示：自從實施問題式學習后，學生對學習英語感興趣的占81%，上英語課很認真的占92%，對英語教學感到滿意的占88%，英語學習成績比原來有明顯提高的占72%。

三、對問題式學習的進一步思考

1.如何通過實施問題式學習達到更有效的知識建構，進一步提高學生學習英語的實效性？

問題式學習使課堂教學充滿了活力。但由于發現新學習模式的內在規律需要一定的實踐和磨合過程，在其未成熟期可能會出現學習效率和考試成績不夠理想的問題。因此，如何使問題式學習實施的策略、方法盡快成熟，實現更有效的知識建構，提高學生學習英語的實效性，這是在今后的探索實踐中需要深入研究的課題。

2.如何協調問題式學習與教材內容之間的關系？

教材為課堂教學提供了話題、題材和范例，但要發展學生的創新能力和實踐能力，僅僅憑借教材傳遞知識是無法實現的。因為教材內容相對穩定，篇幅有限，而問題式學習的方式是靈活的，學生提出的問題是未知的。因此，如何協調問題式學習與教材內容之間的關系，使學生系統地學習課本知識和獲得解決問題的能力有機地結合起來，這是教學設計中需要思考的一個問題。

3.如何建立一個科學有效的評價機制？

評價是實施問題式學習的一個重要環節。由于教與學是師生互動的過程，因此，在實施問題式學習中也要有師生雙方的評價。對教師而言，評價是開展教學反思與改進教學的必要手段；就學生而言，評價是學生反思學習過程、檢驗學習效果、改進學習方法的重要途徑。筆者在實施問題式學習的過程中主要采取了學生相互評價、定性評價的方式，有較大的主觀性和隨意性。因此，在今后的教學實踐中應建立一個科學的評價機制，將教師評價與學生評價、定性評價和定量評價有機地整合起來，才能使評價更客觀、更公正，從而起到激勵學生更好地提高英語學習能力的積極作用。

高中英語課程標準強調：“要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，形成自主學習能力。”實施問題式學習應緊扣課標的這一要求，讓學生既能在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得英語知識，發展綜合能力，又能形成知識建構，掌握學習英語的方法，提高自主學習英語的能力。這樣，才能把學生培養成能堅持終身學習、具有可持續發展能力的人才。