淺談如何進行高中英語聽力教學與訓練

陳明宗

有關資料表明，英語學習中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數據足以說明聽力教學在英語教學中所占的重要位置。新課程改革下的英語教學倡導學生主動參與，注重培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；注重把聽和說結合起來，讓學生聽了語言材料后，再開展其它學習活動。因此，如何進行英語聽力教學與訓練，切實提高學生的聽力水平，是當前廣大英語教師所關心的問題。本文擬就這個問題談談從教多年的一些做法。

一、課堂教學中加強聽力教學與訓練

1.充分利用教材進行聽力教學與訓練

現行高中英語教科書，語言地道，文筆優美，內容涉及到中外文化傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣，世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地開闊了中學生的視野。因此，筆者認為應該充分利用教材進行聽力教學與訓練，這樣既能減少聽力訓練的盲目性，又能控制聽力理解難度，使學生獲得成就感。下面以高一英語Module 1 Unit 2所設計的部分聽力理解訓練材料及聽力檢測題為例：

Exercise 5: Listen to the radio programme and decide if the sentences below are True(T) or False(F)．

（1） Martin Luther King was from the United States.()

（2） Martins first experience of racism was with a bus driver.()

（3） He went to prison sixteen times for organisingprotests.()

（4） He organised a march to Washington in 1963.()

（5） He received the Nobel Peace Prize in 1965.()

（6） A white man killed him in 1968.()

在做本聽力訓練前，筆者和學生一起學習了本單元的Listening strategies，確保學生明白本單元聽力策略的要點——明白任務、猜測答案和理解大義。

學完聽力策略之后，讓學生先看一下這6個句子，接著運用本聽力策略進行聽力訓練。首先明白本次訓練任務——判斷句子正誤；其次運用現有知識或常識對這些句子進行猜測（1=T ?）；最后要求學生在聽第一遍的時候，盡量聽懂對話的大義（第一遍不停頓）。由于本對話較長，所涉及的內容較多，尤其一些關鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚、聽得準，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準確地回憶起來，如表示時間、年份、日期、地名、人名等。

2.課堂上多讓學生聽地道的、純正的英語，注意實施方法

英語課本都配有相應的語音、語調地道的錄音磁帶，因此上課要充分利用，讓學生學習地道的英語，打好堅實的語音基礎。放磁帶時，要注意方法：新授課前先放一遍課文內容的錄音磁帶，讓學生做到地道的英語語音先入為主；下課前，再一次放聽錄音，做到課后余音不絕于耳，并加以模仿；下一次上課當中，要放聽多遍，讓學生不斷鞏固并糾正自己的發音。

3.加強朗讀方面的訓練

朗讀課文也包括用自己的語言來復述課文。在此過程中，要注意課文中的語音、語調并及時加以糾正，無論是一個單詞還是一個句子，說對、讀準和在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂的前提。另外，現在的高中課本，材料來源比較豐富且比較貼近生活，里面往往有一些長句，可以讓學生簡化此句。這樣在以后的聽力訓練中，遇到類似的長句時，學生往往能抓住關鍵性的東西，從而揣摩整個句子的意思，更好地理解全文。

4.課文結束后，結合課文進行一些必要的短文聽寫

這也是訓練聽力的有效方法。一般聽寫通常都念三遍，第一遍讓學生靜聽，切勿動筆，讓學生記住一些關鍵性的詞和句子，通過它們來迅速認定所聽材料的信息背景；第二遍教師逐句念，每念完一句，給學生適當的書寫時間，這時學生可能有一些漏寫的詞或詞組，讓學生不要擔心；當教師念第三遍時，學生檢查，校正自己寫的句子，填補、修改沒有完成或寫錯的詞或詞組，念的時候整句整地句念，訓練學生整句聽、整句記。學生在聽時要聚精會神，用心聽，抓住內容和要點，直接理解。

二、做一些難度適中的專項聽力訓練與解題分析

英語教師平時要多找一些符合高中英語聽力教學目標要求，同時緊扣高考英語聽力能力要求的材料進行專項的聽力訓練。聽力材料力求緊貼學生生活，內容豐富多彩，生活氣息濃厚，話題緊扣時代脈搏，語境真實，難度適中。現以地點問題的材料為例進行訓練與解題分析。

地點題都是以where(what place)設問，設問方式如：

Where did the conversation most likely take place?

Where are the speakers talking?

常見問題一般分為兩種：一種是推斷地點題，另一種是確認地點題。推斷地點題在談話中一般不提及地點，因此答案不會直接出現在對話中，需要根據相關詞語來推測談話環境，找出答案。

應試策略：命題者往往會專門為答案項設計一個相似的、具有迷惑性的干擾項，學生答題時可將目標鎖定在兩個相似項上，根據具體情況排除干擾項，選出正確的答案。例如：聽到“menu”和“food”等詞時就應聯想到飯店，聽到“size”或“wear”時就應聯想到服裝店，聽到“stamp”“post”和“mail”時就應聯想到郵局，聽到“Whats wrong with you ?”或“Nothing serious”時就應聯想到醫院或診所等。

確認地點題的答案一般出現在對話中，但對話具有一定的迷惑性，在對話中會出現多個地點或方向指示，要求學生從三個地點中挑選出某個特定的地點。關鍵詞匯如：

Restaurant：menu，be full，order，tip，hamburger，soup，dish，

beer，soft drink，Chinese food…

Hospital：dentist，a sore throat，suffer from，take medicine，temperature，headache，fever…

Library：book，borrow，renew，keep，how long，available…

Shop：on sale，size，color，price，change，bargain，style…

e.g.Where dose the conversation most probably take place?

A.In a library．B.In a theater． C.In a classroom．

聽力材料

M: Do you have any books on fishing?

W: Yes，we do. But Im afraid they are not available at the moment．

解析：在這個對話中，只要聽清books和available這樣的信息詞匯就可以得出對話發生在圖書館，而不是在教室里，因為在教室里就不用available了。available表示“可用的，可得到的”。“Im afraid they are not available at the moment．”表示“現在沒有現貨”，言外之意是可能被別人借走了。故選項A為正確答案。

一切事物都有它的普遍性和特殊性，聽力訓練也是如此。聽力訓練量的多少并不是決定聽力水平高低的唯一因素，只有把影響聽力的諸方面的能力綜合在一起而平衡發展，才能取得長足進步。

參考文獻：

蔣敦杰，楊四耕.高中新課程理念與實施（第一卷）[M].海口：海南出版社，2005．