在生活中學會作文

胡占霞

摘 要：在小學語文教學中，作文教學一向是個難以破解的課題。針對這個難題，本文著重從四個方面進行解決：激發表達欲望——解決“想寫”的問題，具體的嘗試——寫作的素材，激發興趣——創新的動力，自由表達——自然流露。

關健詞：表達欲望；生活實踐；作文教學

在小學語文教學中，作文教學一向是個難以破解的課題。小學中年級學生開始寫作，剛開始的時候，雖然教師從選題到結尾，一直指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的。就這一情況，筆者經常反思，如何上好作文課，如何讓學生在生活中學會作文呢？筆者聯系自己的教學經歷和實踐談一談。

一、激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題

在筆者所教的班級里，一些學生是為了應付而寫作，為了作文而寫作。一般情況下，筆者都會給他們足夠的寫作時間，但效果還是不佳。就這一情況，主要是解決學生“想寫”的問題。

1.不要輕易規定作文命題，束縛學生的個性

學生是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會促使學生創作出他們眼中的繽紛世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會使學生語言貧乏，思想僵化，缺乏趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循學生的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在表達中體驗作文的快樂。

2.緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性

生活是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那么就會激發出寫作的無窮動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫作的內容一定要貼近生活實際，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、生活實踐——寫作的素材

1.體驗自然風光，談家鄉之美

小學生的思維以直觀形象為主，積累豐富的表象是作文的前提，寫作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓學生擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠，夏之泳，秋之游，冬之雪。學讓生在大自然的懷抱中盡情玩耍，深深地體驗大自然之美。

當學生心盈自然之美時，教師只要稍作點撥，如問：“玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？”學生便躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。

2.體驗農活艱辛，訴說勞動苦甜

農活也是農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校于大掃除時大顯身手。讓學生體會到勞動的苦與甜，有了這份體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在體驗中學生的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”。如有一位學生在《喂羊》的一篇習作中寫道：“……我那羊兒吃草時總是津津有味地反復咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時，我突然想起來：羊兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”學生自己養大的羊兒，深知不易。試想，沒有這份深刻的體驗，怎有這么飽滿的語言？

三、自由表達——自然流露

1.選材的自由

課內作文的選材要求不可過嚴、過細，可以有限度地放寬。假如在規定的范圍內學生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，寫人記事，寫景狀物，抒發感想，發表議論，或寫突發異想都可以。只要是學生真情實感的流露，內心世界的表白，教師就要毫不吝嗇地給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的不足，教師也要在保護學生積極性的前提下，給予細致耐心的疏導。

2.表達上的自由

學生作文，更喜歡發表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學生無拘無束地說出來，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，不要總以“思想健康”為由壓制他們，學生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真有不健康的思想流露出來，教師才更便于引導。從某種意義上說，學生的差距和不足是教育資源的財富。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。在新理念的指導下，立足于農村這塊肥沃的土壤，讓寫作的種子破土而出，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面，使每個人都樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。