巧用動漫資源 活躍語言課堂

葉婉蓉

摘 要：在幼兒園語言課堂中，利用動漫中的有利因素，營造語言氛圍，以漫畫為載體，能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力，取得較好的教學(xué)效果。本文結(jié)合實例介紹了如何讓利用動漫進(jìn)行口語訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：動畫片；漫畫；動漫；幼兒；語言

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，幼兒才能積極地學(xué)習(xí)、游戲、探索……巧用動漫資源進(jìn)行語言教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，活躍了語言課堂，從而能夠取得比較理想的教學(xué)效果。

一、以動畫場景為有利因素，營造良好語言氛圍

通過調(diào)查，幼兒在平時都以圖書為主，看圖講述場景都是在圖書繪本當(dāng)中。而動畫片的畫面是動感流暢的，幼兒可以領(lǐng)略到美麗的山川河水，鳥語花香，世界各地的大好風(fēng)景。如我班開展的“快樂一家”主題中的動畫片《大頭兒子小頭爸爸》《海爾兄弟》等，它們每一集中少而精的動畫內(nèi)容為幼兒提供了更為豐富的對話情境。其次，動畫片中各種角色都是兒童化了的，“大頭兒子”和幼兒的年紀(jì)相仿，其語言水平符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。再次，動畫片倡導(dǎo)人類社會當(dāng)前發(fā)展的主要文化和流行趨勢，它對幼兒人文文化的熏陶更是可想而知。許多時候，幼兒在生活中的角色和動畫片中的各個角色有著驚人的相似之處，比如《大頭兒子和小頭爸爸》動畫故事里所發(fā)生的事情就如同幼兒自身發(fā)生的一樣，就好像演繹著幼兒自己的生活。

二、以漫畫圖片為載體，提升幼兒語言表達(dá)能力

以往的語言活動總是利用傳統(tǒng)的語言配套用書，讓幼兒進(jìn)行看圖講述，千篇一律，幼兒雖然也能根據(jù)教學(xué)需要和畫面內(nèi)容進(jìn)行不同程度的表達(dá)，但往往興趣不高。漫畫的資源是取之不盡、用之不竭的，而且是源源不斷地更新，筆者努力選擇幼兒喜歡的漫畫作為語言活動教學(xué)的教材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。如：為配合主題教學(xué)，佳琪小朋友帶來了《櫻桃小丸子》的系列漫畫書，里面的人物比較多，有小丸子、櫻杏子（小丸子姐姐）、小林謹(jǐn)（小丸子媽媽）、櫻宏志（小丸子爸爸）等。筆者鼓勵幼兒在看漫畫中，猜猜人物是誰，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒的興趣一下子就被調(diào)動起來了，他們開始竊竊私語，交流起來。最后由好奇的交流到積極的討論，有經(jīng)驗的幼兒得出正確的答案，他們高興而自豪地告訴教師每一個人物的名稱和人物關(guān)系。這讓筆者很意外，他們的效率竟然能這么高。他們在興趣的引導(dǎo)下，不斷積極自主地交流討論，提升了自我表達(dá)能力，取得了良好的教學(xué)效果。因此，在語言教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，借助不同的漫畫圖片，利用幼兒愛猜、好奇、愛表演、好表現(xiàn)的情感特征，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在學(xué)習(xí)語言中感受它的有趣、有意和有用。

三、以動漫內(nèi)容為基礎(chǔ)，多種形式進(jìn)行口語訓(xùn)練

1.聯(lián)想與回憶式

現(xiàn)在幾乎每個家庭都有電視、電腦，家長也為孩子購買了很多動畫片、漫畫書。每次在不經(jīng)意間都會聽到幼兒說到動畫里的經(jīng)典臺詞，比如《喜洋洋和灰太狼》里的“我一定會回來的”，還有經(jīng)典的人物形象，如《西游記》中的孫悟空，《哪吒》傳奇中的哪吒，《大頭兒子與小頭爸爸》中的大頭兒子等。筆者組織了一次“動畫人物評論會”，讓每位幼兒選擇自己喜愛的一個人物進(jìn)行介紹，他們講得繪聲繪色、不亦樂乎。每個幼兒都邊想邊說，邊說邊想，在介紹的同時不斷地進(jìn)行口語訓(xùn)練。

2.精彩片斷鑒賞式

幼兒園集中教學(xué)時間比較短，教師可以通過10分鐘甚至5分鐘播放動漫片段，激發(fā)幼兒說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練。可以說說這個片斷所演的故事；針對片斷中的人物對話，作出自己的評價，可以是正面的、反面的、稱贊的、批評的；組織幼兒針對動畫片的片斷，進(jìn)行討論。一次在教學(xué)中，筆者截取了《海爾兄弟》中的一個片斷，主要是說他們預(yù)測出海嘯，救活了土著小孩，經(jīng)歷了紅海、死海的考驗，遭遇了喀斯特地形的作怪。筆者播了3分鐘后，要幼兒說說：《海爾兄弟》主要演什么？通過這個片斷，你覺得海爾兄弟是怎樣的人？你想對他們說些什么心里話？他們興趣盎然，有的說海爾兄弟很勇敢、正直；有的說他們善良，而且很聰明；有的說，在我們的生活中，也會碰到很多問題和困難，但是動腦筋想辦法或者互相幫助就解決了。因為片段精彩，直接激發(fā)了幼兒的興趣，他們愿意說，說得也多。

3.情境表演式

筆者借用動漫資源，讓幼兒進(jìn)行情景表演。《西游記》是幼兒熟悉的動畫片，教師制作好孫悟空的金箍棒、緊箍咒，唐僧的袈裟，豬八戒的靶子等一些頭飾和表演道具后，讓幼兒自己選擇不同的角色，然后模仿動畫片里的情節(jié)進(jìn)行表演。在表演“豬八戒吃西瓜”和“三打白骨精”等經(jīng)典片段時，幼兒惟妙惟肖的表演和生動有趣的對話，讓教師不禁捧腹大笑，也一次次地將表演推向高潮。在表演中，幼兒一次又一次地對話，大大提高了口語表達(dá)能力，詞語標(biāo)準(zhǔn)了，語句也更加豐富了。

自從利用了動漫資源配合語言教學(xué)，幼兒越來越喜歡上語言課，口語水平和語言達(dá)標(biāo)能力也大大提高。這說明選擇合適的動漫作品來活躍課堂教學(xué)是正確的。教師通過設(shè)計生動有趣的練習(xí)方式，將動漫融入幼兒的語言學(xué)習(xí)中，那么幼兒喜歡的動漫資源就能夠為幼兒語言教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠民.幼兒教育辭典[M].北京：中國大百科全書出版社，2004.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.