高一化學學習障礙的形成及教學對策

唐義蘭

摘 要：高一是高中階段學習的一個關鍵時期，但是不少在初中學習不錯的學生，到高一卻落伍了。導致這種現象的因素有多個方面，除去環境、生理、思想等方面的因素之外，初、高中教科書在知識、思維方法以及抽象程度上對學生要求的差異也是主要原因之一。所以，引導學生克服學習障礙，學好各門學科知識，幫助學生逐漸適應高中階段的學習，是擺在每一位有責任心的高一教師面前的迫切課題。

關鍵詞：高中化學；障礙因素；教學對策

一、造成高一新生學習障礙的主要因素

1.初、高中化學教科書對學生學習要求的差異

（1）知識內容的數量大幅增加。高中化學與初中化學的一個明顯的區別就是知識內容的量急劇增多，而教學課時卻反而減少了，這樣，單位時間內學生接受知識信息的量與初中相比大幅度增加，輔導、練習、消化的時間又不多，這就對高一新生提出了新的挑戰。

（2）化學用語抽象程度明顯提高。根據初中學生認知結構的特點和思維能力的層次，初中化學主要以形象、通俗的語言方式進行表述，并且學生也有較多的感性認識作基礎，而高一化學一開始就接觸到氧化還原反應、物質的量、元素周期表及周期律、化學鍵等相當抽象的化學語言，學生的抽象思維能力不能很快適應。所以，學生一開始就感到高中化學難學，導致信心受挫，缺少內在動力。

（3）思維方法向理性思維飛躍。在初中階段，許多教師將各種問題建立了統一的思維模式并分別幫助學生確定了各自的思維套路。而在高中階段，化學語言的抽象化對學生思維能力提出了更高的要求，從而使高中化學在解決問題時思維形式產生了很大的變化，這種思維能力要求的提高使很多高一新生感到不適應，并產生了恐懼感。

2.教師、學生對“教”與“學”的認識較為片面

由于受傳統教育思想、教育觀念和應試教育的影響，許多化學教師在教學中只善于講授概念、原理、理論和解題方法，重視化學知識的傳播和應試能力的培養，而忽視科學方法的訓練和學法的指導，在引導學生了解化學研究的過程和理解化學對社會的影響等方面十分欠缺，常以考試分數的高低來評價教學效果，忽視學生的科學素質的培養。而學生在教師這種觀點的引導下，內在的學習動機和創造性思維逐漸受到抑制，學習的積極性逐漸降低，學習也逐漸被動化。

二、相應的教學對策

1.把握教學尺度，引導學習方法，激發學生學習積極性

（1）教給學生方法，幫助學生把書本從厚讀薄。認知心理學認為學習過程是一系列的信息加工過程，是學生認知結構的重組或擴大的過程；教學的目的是為了使學生的認識發生變化，而不是單純地積累知識。這就要求教師應在認真鉆研課程標準及教材的基礎上，應用已有知識，引導、幫助學生歸納總結，分門別類，形成線索，然后加強橫向、縱向聯系，形成知識網絡。

（2）應用“直觀化”原則，幫助學生從“形象”過渡到“抽象”。由于剛升上高一，學生的抽象思維能力還不能適應課本的要求，因此，“直觀化”應是高一起始教學必須遵循的原則。要充分地利用學生的生活經驗，盡可能地以實驗引導學生進行觀察、操作，進行概括、抽象。但需注意的是，“直觀”僅是過渡工具，要使學生順利地適應高中階段的化學學習，逐步地提高抽象思維能力必不可少，而逐步增加抽象性是達到這一目標的途徑。

（3）把握好教材的深廣度，幫助學生尋找“最近發展區”。據教育學、心理學可知，高中學生正由經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證型思維，而在初始階段的化學語言又高度抽象，要求學生進行高層次的思維是不切實際的。我們在處理教學內容、引導學生思維時，要將思維層次適當降低，尋找到“最近發展區”，使其適應學生的思維水平。隨著學生思維能力的提高，抽象思維能力逐步形成，然后再有步驟地增強思維的抽象性和辯證性。

2.更新觀念，保護學生學習積極性

（1）更新教育觀念。一些教師常常忽視了中學教學的階段性，他們總是希望當一個重要概念出現時，一下子就把它的全部涵義都講清，全部相關聯系都講透。他們唯恐學生因“不求甚解”而影響了對概念的準確把握。事實上，概念的形成和發展是認識由淺入深、螺旋上升、不斷深化的過程。

（2）強化學科特色。化學是一門實驗學科，學習化學和發展化學都離不開化學實驗。不論是課堂演示實驗，還是學生實驗，均能夠直觀生動地展示化學過程，也是學生掌握化學原理、化學規律的一個重要途徑。同時，化學實驗能夠創設良好的教學情境，激發學習興趣，是學生在教師有目的的指導下，體驗科學家探求規律的思想方法以及探求真理的態度的最好時機。

（3）優化課堂結構。主要做到“五個為主”：一是以發展為主旨，二是以學習為主體，三是以教師為主導，四是以教材為主源，五是以練習為主線。課堂上要做到“五要度”：一是復習要注意高效度；二是新課要注意強力度，激發學生思維和求知欲望；三是傳授知識要注意參與度；四是鞏固知識要注意多角度；五是課堂總結要注意高濃度，提綱契領，高度濃縮，給予學生精要、深刻的印象。

（4）創設學習情境。在教師的引導下，學生主動和獨立地展開探索活動，參加解決問題的過程，這樣做的目的主要不在于結果，而在于參與的過程，變傳統的接受式學習為研究式學習，從而使學生的學習動機由“要我學”到“我要學”，學習行為由“被動學”轉變為“主動學”。