淺論美術教育與人文精神的培養

張方圓

所謂人文精神，即高度重視人及其價值觀的一種思想態度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德和文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然的和諧等。中華民族傳統文化向來重視人文精神，即以人為核心，將人的倫理精神、道德情操的提升與超越放在首位。人文精神是人本教育的核心，人本教育是一種“以人為本”的教育，它把人格的完善作為教育的最終目標，突出人文科學的價值，并將人文教育貫穿教育的全過程，使教育人性化、人格化，強調學生要有自我思考、感受和發現的能力，強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性、主動性及發展潛能。

美術教育能夠發展完善人性，提高人的文化素養和文化品格。美術教育應當使學生認識到人的情感、態度和價值觀的差異性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、表現的多樣性及對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國傳統優秀美術的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。

美術新課程標準基本理念提出：“使學生形成基本的美術素養；激發學生學習美術的興趣；在廣泛的文化情境中認識美術；培養創新精神和解決問題的能力；為學生發展而進行評價。”這些都體現了“以人為本，以學生發展為本”的人文精神，體現了“基于學生發展——關于學生發展——為了學生發展”的核心目標。下面就談談我對人文精神回歸美術課堂的看法。

在新的《全日制義務教育美術課程標準》中進一步強調與強化人文精神在美術課程里的重要地位，這意味著我們不能僅僅從美術本位的知識和技能角度理解美術課堂教學，將美術課堂教學當做單純的美術知識和技能的學習和訓練，而應從廣泛的民族傳統文化背景中幫助學生正確理解美術，并讓學生通過對美術的學習，領會人類豐富的人文內涵，培養人文精神。因此，美術課程的基本性質是人文性質的課程，人文學科關心的是人，單純的技術教學是缺乏人文意識的。“美術與人”的問題使美術教育工作者不得不思考“如何讓人文精神回歸美術課堂”。

1.確定美術課堂教學中有效的人文精神滲透目標

情感、態度、價值觀應該成為美術課堂教學的重要目標。新課程之所以稱之為“新”，其根本就是將過去對基礎知識、基本技能的片面強調，變革為“三位一體”的課程功能，“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，變單向發展為全面發展，不僅適應時代發展，還體現美術學科教學中的人文精神。

美術創作是人類情感和精神生活的創造性表現，任何藝術表現形式都包含特定的情感和思想，學生通過美術與情感生活的連接和相互作用，學習用藝術的方式表達和交流情感，獲得創造、表現和交流能力，達到健全人格、陶冶情操的效果。引導學生從感受作品形象入手，逐步走進作品，美術家只有借助生活事物，經過藝術加工創造出成功的藝術形象，才能表達他們的思想情感，凡是成功的美術家都是用心血和深情創造藝術作品的。“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”（鄭板橋），從藝術家的思想情感、坎坷的人生道路、艱辛的創作過程及時代背景等生動的事實材料中都可感悟作品表達的思想情感及藝術技巧。

2.在繪畫中滲透人文精神

繪畫是一門用線條、色彩造型的藝術。但這靜止的線條、色彩不僅可以用來表現形象，而且可以表現不同的質感和情感。教師在指導繪畫時不僅要培養學生的形式感受力和形式美感，還要引導學生用繪畫語言表達自己的情感和對社會、生命的理解，并且善于捕捉學生在作業中反映出來的精神、思想傾向。如一位學生畫的“我的家庭”，線條雜亂，色塊堆積，以灰色調為主，那么很有可能這位學生對自己的家庭缺乏一種“幸福感”，甚至有“厭家”情緒，教師就要幫助他建立起正確的家庭觀，樹立起對美好生活的信心，并鼓勵他畫一畫“理想中的我的家”，以此培養學生開朗活潑的性格和直面人生的精神。

3.結合生活進行美術人文性教學

生活是藝術的源泉，取之不盡，用之不竭。豐富多彩的社會生活是學生學習美術的重要領域。可以利用美術與各種社會現象的連接點，設計各種美術活動。比如，現在鄉村的污染日益嚴重，因此正在進行新農村建設，人們渴望有充滿生機的綠色生活環境，帶領學生用考察、調查、收集資料等方法，研究探索人們居住環境的現狀，以及理想的居住環境，再組織學生收集、利用生活中的廢舊材料，設計并制作各種模型以供展出，讓大家評議。

4.結合優秀美術作品體現人文精神

許多優秀的中外美術作品都具有深厚的人文精神，包含人類對真、善、美的不懈追求，是人類文明成果的代表，是人文性的體現，表達出人類高尚的情感。這就要求學生不僅從美術本身理解美術，而且應該通過美術理解更為廣闊的世界，理解美術作品中蘊含的人文精神。此外，很多美術作品與人類歷史事件、神話、傳說、典故等緊密結合，我在引導學生對這些美術作品進行欣賞評價時，除了從藝術角度欣賞，還引導他們深刻體會這些作品背后包含的豐富的人文內涵。

5.在教學評價中體現人文關懷

美術教學評價是檢驗課堂教學成果、發展與完善美術課程的重要組成部分，它在激發學生學習興趣、培養學生審美個性及提高學生人文精神等方面起著積極的推動作用。在教學評價中，首先評價標準應盡可能做到多樣化、全方位和綜合性。教師可將過程評價和總結評價、相對評價和絕對評價、自評和他評等多種評價方式相結合，重視學生個體的差異。教師要多渠道收集評價信息，豐富評價內容，以適應不同個性和能力的學生。作品質量不應作為唯一的評價標準，整個美術教學活動中學生的參與度、投入度和進步狀況都可納入評定美術成績的參考范疇。其次，評價手段也應多種多樣，量化評價和質性評價相結合的方式都可以采用。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。如評價學生的作業，可以采取打分、寫評語的傳統評價手段，也可建立成長記錄、舉行小型展覽等。當然，在采取多種評價標準和評價手段的過程中，教師應秉持明確的評價目標，即通過評價培養學生客觀認識自己的習慣，提高他們的反省能力，從而促使他們從人文、社會等多元視角深層次地思考藝術問題，在教學評價活動中積累自己的人文素養。