如何有效布置小學語文家庭作業

王任媛

摘 要： 隨著課程改革的深入實施，課堂教學觀念、教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，學生作業負擔過重仍然是普遍存在的問題。不合理的作業布置模式不僅扼殺了學生學習語文的興趣，更阻礙了學生語文能力的提高。小學語文教學中，教師在布置家庭作業時，應考慮自主性、思維性、趣味性、實踐性、綜合性和延展性等特性，確保家庭作業對學生語文能力發展的有效性。

關鍵詞： 小學語文 家庭作業 布置策略

家庭作業是反饋教師教學效果的重要手段，能夠有效鞏固學生在課堂上學到的知識，并使學生積極思考，對知識進行消化和融會，甚至于實現知識創新，從而使智力得到進一步發展。然而，傳統的語文家庭作業學生怕做，且占用了學生有限的課余時間，嚴重打擊了學生的學習興趣。筆者結合自己的語文教學經驗，對小學語文家庭作業的布置與檢查策略作具體闡述。

一、家庭作業要變枯燥性為趣味性

傳統作業設計形式單一，內容枯燥，缺少情趣，難以受到孩子的歡迎。因此我們現在在設計作業時，應充分考慮孩子的心理特點，多點趣味少點繁瑣，多點變化少點單調，以此引起孩子做作業的興趣。如可以設計拼音游樂園、成語迷宮陣等，讓孩子游一游；設計猜字謎、對對子，讓孩子想一想；設計給課文添插圖，讓孩子畫一畫；設計根據課文內容進行課本劇的演出，讓孩子演一演，這樣的語文作業會讓他們感到其樂無窮，同時提高自身語文素養。

二、家庭作業要變機械性為實踐性

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，導致作業陷入機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力就越高。小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，筆者經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面得到切實的訓練。在教學中，針對學生的個性特點及認知水平，筆者設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業，如：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等實踐性很強的作業。

三、家庭作業要變統一性為自主性

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。另外，一刀切的作業往往是后進生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

四、家庭作業要變教師主導性為學生主體性

（一）布置“說”的作業

口頭表達能力是語文教學中要培養的基本功，所以教師應多留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。家庭作業是在家里完成的，讓學生說給父母聽，一是讓家長知道孩子學習情況，二是給學生展示的機會，讓他們得到父母的贊賞，激發他們繼續努力的興趣和信心。“說”的作業形式有：給父母講一講所學課文內容，向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背要求背誦的內容，講一講通過課文學習明白了什么……通過作業，培養學生學會文明準確地進行人際溝通與交流。

（二）布置“自選”作業

只有是學生喜歡做的事，他們才會以積極的心態認真做好。我們倡導學生“自主、靈活”，就應給學生提供機會，讓他們感受到自主性，從而調動學生主動性，因此在布置作業時不應千篇一律、一成不變。教師結合教學內容和教學要求，設計幾個作業題型，供學生自由選擇，學生會根據自己的愛好去選擇，自覺主動完成。如：我設計了以下幾類作業，讓學生任意選做（要求不會的字以拼音代替）：①課文中生字能組幾個詞，就組幾個，看誰組得又多又對；②把課文背、寫一遍：③結合自己知道的知識，列出來和同學交流。學生據自己的學習情況，字掌握不好的大多選擇了①題型，掌握好的選擇了后面兩題，令人驚喜的是多數學生選擇了幾個題型完成。

五、家庭作業要變統一布置為分層布置

老師往往會遇到這樣的問題，就是給學生布置作業，最頭疼的是學生能不能完成作業的問題。遇上不寫作業的學生是老師頭疼的，也是最容易使師生關系產生沖突的時候。根據觀察了解，不寫作業的學生大致可分為三類：①學有余力的學生，這部分認為重復的作業很枯燥；②學習基礎不太好的學生，這部分學生可能因為作業中有很多題不會做，所以不能完成作業；③個性懶惰的學生，這類學生往往因為看到作業太多，產生了畏難情緒而不完成作業。可見，老師在給學生布置作業任務時，根據學生的能力差別設定不同的目標和作業難度是十分必要的。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在差異。要想讓不同層次學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，老師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次學生自由選擇適合自己的作業習題。

總之，家庭作業是課堂教學的延伸，優化其設計，能最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕孩子的課業負擔，調動孩子學習的積極性和自主性，豐富他們的課余生活，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，有效實施素質教育。endprint