作文批語的方法與作用之我見

閆海波

摘 要： 教師在作文教學及語文批語中如何提高學生的作文能力，目前已成為語文教師深入研究的課題。新課程要求作文教學貼近學生生活，讓學生樂于動筆，表達真情實感，為學生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。隨著新課改的不斷深入，恰當的作文評語應成為師生思想交流互動的橋梁，同時是一條提高學生作文能力的有效途徑。

關鍵詞： 作文批語 方法 作用

《語文課程標準》明確指出：“作文教學是語文教學的重要環節，對于鞏固語文閱讀教學的效果，形成和發展學生的思維能力，提高學生的書面表達能力，促進學生語文習慣的養成和發展，有著極其主要的作用。”教師在作文教學及語文批語中，如何提高學生的作文能力，目前已成為語文教師深入研究的課題。新課程要求作文教學應貼近學生生活，讓學生樂于動筆，表達真情實感，為學生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵學生自由表達和有創意表達。隨著新課改的不斷深入，我認為恰當的作文評語應成為師生思想交流互動的橋梁，同時是一條提高學生作文能力的有效途徑。

長期以來，評改一篇作文一般從主題、布局、語言的應用等著眼，中心集中突出，布局得當，語句通順，想象豐富，說服力強。作文要求必須做到“言之有理”、“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”，這無疑是正確的，但學生常常看到批語會眉頭一皺，把作文扔到一邊，心里說：“盡是套話！”究其根本原因，是我們忽略了作文是師生思想交流的一種形式。從教書育人的原則出發，從學生“自由表達和有創意的表達”的角度出發，我們應該充分利用評語，與學生進行心靈的對話，從而進一步提高學生的寫作能力。

對于大多數學生來說，他們表現出外表靦腆但內心心緒繁雜，瞬息多變，不愿意把自己內心的秘密同教師面對面地進行交流。同時，他們比較天真單純、無邪，在作文中常會用多種形式或含蓄或間接地表達出來，教師應及時抓住這一特點，采用恰當的形式與學生交流思想。

一、理性分析

教師不能過多地指責要求學生應怎樣，不應怎樣，而應該少一點嚴肅多一點和藹，與學生促膝談心，營造師生間的和諧民主氣氛。如一位學生在寫《我的父親》作文時談了他的想法：他十二歲時父親在一次礦難中去世了，次年他隨母親進入一個新的家庭，面對性格怪僻、另眼看待自己的養父和無奈的生母，想起生父，自己很難與新家庭融合、與養父交流，對新家很是怨恨，尤其是生母。如何對學生作文下評語呢？我考慮后，從兩個方面下評語：一是從生母的選擇談起，她沒有錯，她需要給你一個完整的新家的感覺。怨恨生母是你的不對；二是從自身找原因。自己是中學生了，對生活有一定的理解，如何適應新家、新生活，時時為他人、家庭著想，了解慈母之心，構建和諧家庭，只要擺正心態多關心養父、生母，你就會感到新家的溫暖。現在已上大學的這位學生在給我的回信中高興地告訴我，是他的養父平生第一次出遠門一直把他送到杭州大學，全家認感到非常驕傲，自己也很自豪。

二、啟發激勵

在《她為了什么》的作文中，有一位學生描寫了閃電雷鳴的景象，寫得十分細膩逼真，使人如臨其境、如聞其聲。可是這種景物描寫與刻畫人物掛不上鉤，對表現中心不起什么作用。我的評語是：“寫景形象、逼真、生動，但與中心人物有什么關系呢？能為中心服務？請閱讀《在烈日暴雨下》。”學生看了之后受到了啟發，聯系了寫景與中心的關系，寫作水平有了突飛猛進的提高。

教師的評語應著眼于調動學生的寫作積極性，在鼓勵學生真情實感流露的同時，正確引導學生進步，給予學生充分的肯定和鼓勵。

三、合作交流

一次作文課上，我出了這樣一個題目《讓我悔恨的一件往事》，有個學生在作文中寫自己在小學進行自然實驗時，拿了學校實驗室的放大鏡。幾年過去了，良心發現感到很不光彩，仔細想起來，非常悔恨。對這個學生，我既不能批評，又不能表揚，所以寫評語時我用合作交流的方式向他談了自己在上大學時曾損壞學生電源一事，說明人非圣賢，誰都會犯錯誤，關鍵是自己要正確對待，以后不再犯。這位學生看了后，不再悔恨。

四、情感互動

有位學生，他的爸爸是一位村官，為人剛正耿直，堅持原則，在處理問題時，多次遭到一些親友的不滿和怨言。讀完作文，我心中油然升起敬意，我的評語是：“真羨慕你有一位好爸爸，你值的驕傲。正是全國有無數像你爸爸這樣的基層干部，新農村建設才會日新月異。”學生看了后非常感動，把我的評語拿給爸爸看了。他的父親給我回言：“謝謝教師，我希望自己的孩子長大后為祖國建設作出更大的貢獻。”

以上是我利用評語與學生進行思想交流的嘗試，雖然取得了顯著效果，但還有待完善。endprint