研究生導師的責權利淺析

金曉晨

摘要：導師是研究生培養的第一責任人，對培養質量起著重要的作用，故有必要明確導師的責權利，包括其責任內容、權力范圍和利益大小。首先，導師負有培養品德和培育人格以引導學風、制定培養方案和培養計劃、承擔教學任務、指導學術研究及指導學位論文的職責。其次，導師有自主招生、決定學制、推薦獎學金申請并支配和使用培養經費的權力。最后，建立包括“外在”的物質獎勵與“內在”的精神激勵措施與導師的利益掛鉤，保障導師的有效指導。

關鍵詞：研究生；導師；責權利

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0032-02

一、明確導師責權利的必要性

責即導師所應承擔的研究生培養中的責任，也是與其崗位職責相對應的義務；權就是權力，即導師職責范圍內可支配的力量；利就是利益，即對導師培養研究生的付出給予的回報或好處，包括物質的和精神的。目前由于導師在研究生培養中的責權利不明，以及導師權力的行使、職責的履行以及利益的獲得缺乏相應的機制保障，導致目前導師在研究生培養中突出的問題是重視招生、忽視指導，重視科研、忽視教學，重視使用、忽視培養，影響了研究生的培養質量。雖然解決前述問題以提高研究生培養的質量，不能忽視研究生、學校制度等在其中的作用，但導師是眾多環節中的重要一環，是關系研究生培養質量的第一責任人。所以，有必要明確導師的責、權、利，使導師能將研究生的培養質量與自己的聲譽和利益掛鉤，以對導師產生更直接、更實在、更強大的影響。[1]一般而言，責權利是相輔相成、相互制約、相互作用的，統一于責任承擔者，責任者既是責任的承擔者也是權力的擁有者和利益的享受者。一方面，只有使責權利互相掛鉤，才能克服有責無權或有責無利的責權利脫節狀況；另一方面，只有使責權利對等，才能調動積極性，亦即負有什么樣的責任，就應該具有相應的權力，同時應該取得相對稱的利益。這也應同樣適用于導師在研究生培養中的責權利。若導師在研究生培養中僅有責而無權、僅有培養義務而不需承擔培養質量的責任，那么就不能充分發揮導師在研究生培養中的主導作用。因此，需明確導師的責權利，使導師能夠知曉具體的責任內容、權力范圍和利益大小。

二、導師的職責

導師職責是導師指導研究生的行為準則，它對導師指導程度的深淺具有約束和指導作用，也是對導師給予學生在思想、課程與科研方面給予的指導進行考核評價的依據。[2]在責權利三者之間，責任不僅是傳導層次，而且是關鍵環節。首先，導師負有培養品德和培育人格以引導學風的職責。導師教書育人的天職決定了導師對學生除了在學業上指導外，還需通過培養品德和培育人格以引導學生樹立良好的學風。我們在對研究生調研時，要求就選擇導師時考慮的因素進行排序，其排序結果依次是導師人品和修養、學術水平、關愛學生、導師背景。這表明學生不僅注重導師的學問，更注重導師的人品和修養。由于研究生在校期間，接觸最近的教師即自己的導師，他們將導師作為自己的前輩，而愿意與導師就自己的學習與生活進行多角度的交流，希望導師能給予多方面的指導，所以導師的一言一行從各個方面都會對其起到潛移默化的作用，導師在培養學生品德和培育其人格、引導其學風方面具有天然的主導作用。[3]所以，為了督促導師履行這一職責，可考慮依導師對研究生的指導頻率進行考核。當然，由于學科性質、導師的個性、指導方式的差異，對此也不宜采用硬性統一標準，但應有最低指導頻率的基本要求為宜。[4]其次，導師負有參與制定本學科研究生的培養方案，并制定研究生培養計劃的職責。因為每個研究生的專業功底和思維方式不同，導師就需要根據研究生由入學直至畢業期間的課程學習、學術研究、總結研究成果撰寫學位論文三個培養階段，因材施教，制定每個研究生的培養計劃，對他們提出明確的學習任務，幫助他們安排課程學習計劃，并引領他們進行學術研究。再次，導師負有承擔研究生課程教學任務的職責。研究生導師除了注重不斷改進教學方式外，教學內容也應具有一定的廣度和深度，能反映本學科專業領域的前沿，[5]使學生不僅系統掌握本學科的基本理論及最新發展，并具備完善的學科知識體系。對此可借鑒我國臺灣地區一些高校的做法，要求導師每學期授課的內容應有適當比例的更新，并可考慮建立教學質量檢查評價制度以及召集學生定期座談，及時監控和獲取研究生對課程教學的評價信息，且反饋于導師以幫助其完善教學內容或改進教學方式。另外，導師負有指導研究生從事學術研究的職責。導師是帶領學生走上學術生涯的引路人，所以，既要幫助學生樹立本學科的學術意識，引導學生掌握本學科的基礎理論和研究方法，還要幫助學生選擇并規劃本學科的研究課題，鼓勵并指導學生申報研究生的科研創新項目，以培養研究的技能。[6]導師對學生學術研究指導之責的履行情況可通過適當的量化標準，例如研究生發表論文的數量、質量和獲得的獎項以及畢業論文的質量等予以考核。最后，導師負有指導研究生學位論文的職責。研究生學習成功與否的評價指標是其完成的學位論文的質量和水平，這也是評價導師指導水平的重要指標。所以，導師要引導學生選擇既具有研究價值又具有實踐意義和創新性的論文題目；引導學生設計、細化研究的思路以做好開題；最終指導學生完成論文的撰寫和修改。

三、導師的權力

如果單純強調導師的指導之責，卻忽略導師權利的落實，則既難以調動導師的主動性和積極性，也難以將其責任落到實處。所以，還需明確導師的權力范圍。首先，導師有權自主招生。由于研究生培養的特殊性即導師負責制決定了導師有權參加研究生的復試，通過面試選拔并決定研究生的錄取，這應是導師最重要、最基礎的權力。這不僅可保障研究生的培養質量，從源頭把關，也可提高導師指導的主動性與積極性。當然，在有些高校由于生源質量問題，導師的這一權力尚難以真正實現，對此，除了應允許調劑生源外，還應對外宣傳招生以擴大優質生源。其次，導師有權決定學制。由于導師對研究生的培養負有主要責任，所以應允許導師根據學生的綜合素質、學業狀況和研究能力決定研究生更短或更長的學習時間，即提前畢業或延遲畢業，并且對淘汰綜合素質和學業不合格的學生有建議權和表決權，以此引導學生不斷進取以樹立良好的學風。再次，導師有權推薦獎學金申請并支配使用培養經費。由于導師是研究生的直接管理者，對研究生的學習態度、能力與水平最為了解，[7]所以，導師應有權對優秀學生進行鼓勵，推薦其申報獎學金，并根據學生學習與科研情況決定培養經費的使用以取得最大的成效。不僅如此，賦予導師這一權力還能將導師的人事管理權和財政支配權相統一，有助于提高導師在研究生培養中的責任心與積極性，真正發揮導師在研究生招生、錄取、培養、資助和推薦就業等方面的作用。endprint

四、導師的利益

為保障導師對研究生實施有效指導，除了明確導師的責權外，還需通過建立導師指導研究生的激勵機制與導師利益掛鉤，使導師切實感到力有所用、才有所展、勞有所得、功有所獎，從而自覺自愿地向預期目標努力。一般而言，利益可以被劃分為“外在”的和“內在”的兩類。前者是指可以被量化為貨幣形式表現的價值，例如：基本工資、獎金、崗貼和其他貨幣性的福利等；后者則是指不能被量化為貨幣形式表現的各種獎勵價值，例如：給導師指導工作帶來的成就感、被認可的程度、指導才能的展示、指導工作所賦予的各種機會即可被轉化為給導師提供的培訓機會、提高導師名望的機會以及對導師的名譽表彰等。[8]目前，在對導師的激勵機制方面確有不盡如人宜之處。一方面，現有的激勵措施與導師的工作績效聯系不甚緊密，導師指導工作出色與否和相應的報酬沒有直接聯系；另一方面，過于注重低層次的“外在”激勵，忽視高層次的“內在”激勵。不少高校實行的尚是導師崗貼和若干福利項目等“外在”的物質激勵，而對滿足導師的高層次“內在”需要，在現有的激勵機制的中還遠未有體現。[9]所以，為調動研究生導師的干勁與積極性，就需設計合理的與導師利益掛鉤的激勵機制。一方面，實施“外在”的物質獎勵措施，這一激勵措施將提高優秀導師的經濟待遇并與導師績效掛鉤，是激勵導師必不可少的源動力之一。這主要包括提高導師的績效工資、崗位津貼、出版資助、科研經費獎勵等；獲取與研究生培養質量掛鉤的培養經費；建立優秀導師獎勵基金或專項資助基金，并定期評選，對被評選上的優秀導師給予一次性的物質獎勵；另一方面，實施“內在”的精神激勵措施，這一激勵措施既是對導師就研究生教學和科研指導的肯定，又是對導師工作的尊重和承認，也能滿足研究生導師的成就需要。[10]這主要通過各種形式的表彰、榮譽授予（如“優秀導師”）、享受導師學術獎、適當增加指導的學生名額等方式來體現，以達到獎勵先進、表揚優秀的目的。

參考文獻：

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[3]吳巖，徐茜，朱小平，羅俊.導師在研究生培養過程中的職責分析[J].西北醫學教育，2010，（1）：65.

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[7]吳巖，徐茜，朱小平，羅俊.導師在研究生培養過程中的職責分析[J].西北醫學教育，2010，（1）：66.

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[10]劉新民，王松，王斌.高校研究生導師隊伍管理創新體系研究[J].山東科技大學學報，2013（3）：93.

基金項目：本文系首都經濟貿易大學2013年校級教改項目“研究生培養中導師的責權利研究”的階段性成果。endprint