淺談地方高校英語專業基礎課實踐教學模塊

孔倩云

【摘要】專業基礎課是英語專業的核心課程，建立英語專業基礎課的實踐教學模塊不僅符合地方高校的辦學定位，也是英語合格人才培養的關鍵。英語專業基礎課實踐教學模塊要有系統、成體系。同時，如何如何建立與教學模塊相匹配的評估體系也是必須探討和研究的內容。

【關鍵詞】地方高校 英語專業 實踐教學

實踐教學的重要性早已經被國外教學理論所肯定。建構主義理論、多元智能理論以及情境學習理論都從不同角度強調了主動學習、參與實踐對于培養學習者實際解決問題能力的重要性。多元智能理論發展者斯滕伯格認為實踐性智力與傳統的學業智力有明顯不同，它是個人解決實際工作和生活中問題的能力。情境理論更是強調真實學習情境的創造，讓學生通過虛擬或仿真來進行主動學習和探索，從而獲取真實的學習體驗和解決實際問題的能力。我國廣大教育者和專家也早已經認識到實踐教學對于培養學生實踐能力的關鍵性作用，各個教育部門也逐漸從知識講授型到理論教學和實踐教學相結合的模式發展，對于實踐性教學的研究正在逐步深入。地方高校所培養的人才大都直接進入社會，參加工作，所以研究如何加強地方高校實踐教學，培養社會所需要的人才，就更具有現實意義。

一、地方高校英語專業基礎課建構實踐教學模塊的必要性

1.地方高校英語專業的定位大都是為地方經濟服務，培養當地經濟發展所需要的實用型人才。以邢臺學院外語系培養目標為例，其專業培養目標是掌握中小學英語教育基本規律和科學的英語教學方法，熟練運用先進技術獲取知識，能夠從事地方中小學英語教學和教學管理工作，兼具地方外企所需的商務從業能力，德、智、體、美、勞全面發展的應用型英語人才。可見，應用型人才是其培養的目標和方向。清晰的專業定位就要有明確的教學方案，知識型教學必須同實踐教學相結合，才能培養出合格的應用型人才。這就要求學生不僅獲得英語語言知識，還要獲取英語語言應用能力，包括英語教學能力和其他商務從業能力。而這些實踐能力不是簡單從課本中和課堂內就可以獲取的，學生需要參加各種課內課外英語實踐、不斷積累經驗、才可以逐步把知識的輸入變為能力的輸出，逐步提高英語應用能力。因此，設計和實施實踐教學關系到地方高校英語專業應用型人才定位是否能夠順利實現。

2.英語基礎課是英語專業的核心課程，是英語專業課程體系中的基石，它把聽、說、讀、寫、譯五大基本技能作為教學的重點，是英語專業教學整體水平和以及學生的英語知識能力水平的決定性因素之一。隨著地方高校英語專業教學改革的深入，英語專業基礎教育者已經充分對于英語專業傳統上重視語言的輸入，忽視語言的輸出，重視語言知識的傳授、忽視語言應用的這一現象進行反思，逐步加強以培養學生的語言輸出能力為目的的英語基礎課實踐教學活動，并取得了一些成績。然而，地方院校英語專業基礎課教學實踐過程中還存在諸多的問題需要解決，尤其突出的是課內實踐雖然不斷加以強調，但由于課時有限，無法滿足英語專業發展要求。以邢臺學院外語系為例，專業基礎課共1316個學時，占總教學學時的53.5%，其中理論教學956個學時，占總教學學時的38.83%， 實踐教學360個課時，占總教學學時的14.6%。14.6%的比例相對于基礎課的重要地位來說，實踐學時仍然偏低，這就需要大量的有系統的課外實踐來進行補充。另外，實踐教學的展開需要有合適的評價方式來檢驗學生的實踐能力和實踐水平。顯然，以測評學生學業能力為主的各種終結性的筆頭考試并不適應考察學生的英語實踐能力。所以建立基于英語專業基礎課實踐教學模式的考核方式也勢在必行。

二、英語專業基礎課實踐教學模塊的內容及要求

目前，各個地方院校英語專業都在積極探索實踐教學。實踐教學形式從課內實踐發展到課外實踐。實踐內容從聽、說、讀、寫、譯的單向技能實踐發展到寫作、演講、從教大賽等綜合實踐。然而，課外實踐是一項綜合的培養學生實際應用知識和增強能力的訓練，需要按照學生的學業水平和能力進行有系統、分步驟的設計和實施。但是總體上來看， 不少地方院校英語專業還沒有對這些實踐教學進行系統級別分類，以便根據學生的學業水平設計實踐模式，從而循序漸進引導學生逐步增強英語實踐能力。

英語專業基礎課的教學實踐可以按照學生的實際學業水平分四個階段來進行，每一個階段的要求高于前一階段，使學生的實踐能力按照階梯狀進步。比如，從最低級的“語音訓練”等的實踐到“英語短劇表演‘和英語辯論賽”等高級的實踐模式循序漸進的對學生進行能力培養。具體的建議如下：基于基礎語音語調的一級實踐教學內容：語音訓練、口語模仿大賽、美文朗讀大賽等。基于聽說能力的二級實踐教學內容：聽寫大賽、命題演講比賽、視頻片段配音比賽等。基于英語綜合能力的三級實踐教學內容：經典電影臺詞翻譯、短劇表演、寫作大賽。基于綜合英語能力的四級實踐教學內容：英語模擬求職、英語辯論賽 英語從教技能大賽。

為了保證基礎課實踐教學的順利開展，需要滿足以下幾點要求。首先，實踐教學內容要在英語專業基礎課的教學大綱中得以體現。教學大綱是保證教學內容實施的指導性文件，在教學大綱中明確教學實踐內容是保證師生共同完成實踐目標的基礎。其次，要不斷完善實踐教學條件，包括實踐教學所需的硬件設施（場地，教學儀器設備等） 以及實踐教學所學的軟件設施（教師、教學理念、管理保障等）。硬件設施需要院系部給予充分的支持，軟件設施更是需要院系部的大量投入，尤其是實踐教學的管理必須到位，從實踐教學的設計，到實施、評估，都要有專門的團隊進行管理，才保證其成體系、有步驟、有效率。另外，對于實踐教學的內容、過程和教學效果需要及時作出總結，并調整其所存在的缺陷，以便完善實踐教學，保證實踐教學的效果。

三、實施與英語專業基礎課實踐教學相匹配的教學評價體系

對英語專業基礎課評價傳統采用的是期末考試的方式進行，題型更加側重于單選，判斷正誤等客觀性題型，這種總結性的評價方式比較適用于對于學生學識能力的測試，在一定程度上能夠反映學生的學習效果，但是用這種傳統的評價方式來測試學生英語實踐能力，其弊端是顯而易見的。首先這種評價無法真正測試學生應用英語知識的能力，也就意味著無法鼓勵學生采取正確的學習方法，反而使學生注重表面學習和死記硬背，違背了我們培養實用型人才的初衷。因此，形成性評價方式就成了我們的另外一個重要選擇，通過這種評價方式，老師可以通過各種途徑來評價學生在每一項實踐活動中的表現，并給予學生相應的分數。

形成性評價的內容根據每一個實踐教學的模塊來具體設定，提前告知學生，督促其充分進行實踐活動的準備。形成性評價的方式可以通過老師評價和學生互評相結合的方式，這樣既可以體現評價的公平性和民主性，使學生們更好的發現自己的不足，取長補短，進行自我反思，并不斷的優化自己的學習，取得英語應用能力的進步。

隨著實踐教學的展開，傳統的評價體系不適應新的教育理念的缺陷尤其凸顯。所以改革傳統的評價方式、建立形成性評價和總結性評價相結合的綜合評價模式勢在必行，以便適應實踐教學的需要和發展，促進其順利的開展和實施。

總之，進一步改進英語基礎課的實踐教學活動需要首先從設計合理、有步驟、成系統的實踐模塊入手，并對于學生在實踐中的表現進行最真實公正的評價，在實踐過程中不斷總結經驗，改善缺陷，才能真正把英語專業基礎課的實踐教學落實到實處。

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*2013年度河北省社會科學基金項目（課題編號：HB13JY005）。endprint