如何構建一個激發潛能、形成創新力的良好環境

孫啟順　劉健

【摘 要】創新性學習（innovative learning）是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，其主要特點是綜合，適用于開放的環境和系統以及寬廣的范圍。本文就如何構建一個激發潛能、形成創新力的良好環境，提高學生的綜合素質，闡述了有關認識和做法。

【關鍵詞】 構建 創新 環境

創新性學習是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，其主要特點是綜合，適用于開放的環境和系統以及寬廣的范圍。為了弘揚和扶植創新性學習，把每個人都具有的創新潛能轉化為現實的創新力，必須從多方面構建的良好環境， 使創新性學習有一個良好的支持系統，從而促進創造性人才的成長。

一、構建師生平等、自由交往的環境

師生之間平等、獨立、自由的交往對學生成長的意義不僅在于學習的進步，更意味著諸如情感、意志等方面的完善，是學生完整自我形成的必要條件。古希臘普魯塔戈在三千年前說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”在課堂教學中，知識的傳遞并不是教師工作的全部，培養學生的獨立性、創造性、自主學習的能力更是教師工作的重點。雖然教育者和受教育之間聞道有先后，并存在各種差異，但這并不影響兩者之間同為平等主體的對話。對話并不排斥差異性，對話者之間必須有不同的聲音才能對話，差異性恰恰是構成對話關系的必要條件。如果對話各方都是一種聲音，就只是獨白，不是對話更談不上相互理解。因此，教育者必須重視受教育者，把他們看做真正的對話者，使交互主體之間形成探究真理的伙伴關系，解決難題的合作關系。唯有如此，創新性學習才能有效實現。

二、構建動態而多樣化的評價環境

在傳統的學習中，由于視知識的重復和再生產為唯一目的，因而在評價中注重標準化測試。這種評價方式過分強調學生學習和思維方式的統一性，壓抑了學生的個性成長，也消解了學習對于個人生活的意義。創新性學習是一種建構獨特意義的過程，對這一過程的評價決不是單一的，而應該是多元的、動態的。它除了注重對學生的學習做出評判之外，更主要的是不斷為學生的學習活動提供可資借鑒的資料，促進學生深入地、更有效地探究下去。在評價對象上，要對學生學習的前提條件做出有效評估，在此基礎上，對學生在創新性學習過程中所表現出來的智慧、能力、態度、信念等進行全面的考察，以便在整體層次上對學生做出綜合的評價，既包括對知識、能力的測試，也包括對情感和倫理道德觀念的評析。在評價方式上，重視正式評價，但更重視非正式評價。教育者的一個眼神、一句看似不經意的話語即可使學生得到激勵或者忠告。教師的合作性參與使教師對學生在多個領域內的努力、進步和成就做出卷宗式的評價，展示學生生動的成長歷史。同時，還應發動學生對自己和他人的創新性學習做出評價。可以采取繪制概念圖、寫實驗報告或調查報告等方式進行自我評價，也可采取小組自評的方式進行團體評價。在評價標準上，要讓學生明白，事先確定一定的評價規則和標準是必要的，但它們會隨著創新性學習的進展而有所變化。而且，學習的建構性也使評價主體不得不考慮個體間的差異性，運用多層次的評價標準來衡量不同的學生，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

三、構建安全的心理環境

研究表明，適度焦慮、保持樂觀是有效教學的必要條件，人的思維活動是一種非常復雜的活動，只有保持樂觀、輕松自如，個體思維才能活躍。一些創造性的靈感通常誕生于輕松愉快的心境中就是典型的例證。構建安全的心理環境就是說在課堂教學中，教師必須注意不要引起學生自我概念的改變。例如教師或同學的羞辱、嘲笑、辱罵、蔑視或輕視等，會威脅到學生對自己的看法，會威脅到學生的自我，會嚴重地干擾學習。而當對自我的威脅降到最低時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，學習就會取得進展，自我也得到增強。例如閱讀能力很低的學生，當他要在全班同學面前朗讀時，心理就會感到恐慌，書本上文字符號就會比他坐在自己座位上閱讀更難辨認。而當他處在一種有安全感的環境里，并相信對他的自我不構成威脅時，他就能以一種辨別的方式覺察書本上的文字符號、識別類似單詞的不同要素、體驗各部分的意義，并試圖把他們組合起來，學習就會取得進展。

事實表明，不要因為學生成績差而施加壓力，鼓勵學生自發參與學習活動、在學生參與學習活動時給予一些適當的建議，這要比奉行“棒打出孝子”這條金科玉律有效得多。試想當學生在忐忑不安的心境下聽課，沒有自由發表見解的機會，孤獨感、壓迫感及相互之間的不信任充斥課堂，莫說創造性的發揮，就連最簡單的接受知識也成了問題。研究表明，教師的命令、要求和不贊成的行為會引起學生的敵意、冷漠、退縮、挑釁以至情緒分裂，而教師的支持、認可的態度，就會啟發學生，使其重視問題、團結、減輕焦慮等。

創設一種愉快、和諧、安全而又充滿感情的課堂心理氣氛，在有效的教學活動中是必不可少的，但并不是一朝一夕就能實現的，需要教師的不懈努力。

【參考文獻】

[1][美]詹姆斯·搏特金，[摩洛哥]馬迪·埃爾曼杰拉，[羅馬尼亞]米爾恰·馬利察著，林均譯. 回答未來的挑戰——羅馬俱樂部的研究報告“學無止境”. 上海人民出版社，1984.

[2]施良方著. 學習論. 人民教育出版社，1994.endprint