初中思想品德課程中對學生進行德育的思考

鐘維

2003年5月教育部印發 《九年義務教育初中思想品德課程標準（實驗）》。此次改革首次確定，初中政治課程的名稱為“思想品德課”。從課本的名稱我們可以看出來，思想品德就是對學生進行思想品德的教育，中學思想品德課是對青少年進行教育的一塊重要的陣地。在此，筆者結合多年的教學實踐，探索出如何在初中思想品德課中進行德育的方法。

一、思想品德課中德育面臨的新問題

（一）德育目標實現的難度加大。思想品德課是德育的重要途徑，很多任教思想品德課的教師從社會制度層面對學生進行思想品德教育，把德育目標理性化，事實上學生是一個獨立的個體，他們有他們獨特的心理特點和社會接受能力，對問題有自己的看法和見解，所以理性化的德育目標很難被全體學生接受，這使思想品德課的德育流于形式。根據教材內容來確定德育的內容有很多的局限性，這限制了德育的開放性和實踐性，大大削弱了思想品德課中的德育功能。

（二）正面說教與紀律約束相分離。在思想品德課堂上，對學生進行品德教育主要是通過教學和輔導的形式進行，慢慢提高學生的思想和道德的認識，對學生缺乏一定的警示和約束力。教育與評價的分離，說教與約束的分離，使思想品德課堂上的道德教育蒼白無力。

（三）教學內容與社會不一致。理論化系統化的教育內容往往從理論的高度去要求學生接受馬克思主義的基本原理。這些在學生心目中沒有感性的東西和現實又存在很大的反差。思想品德課中說社會主義優越于資本主義，但是這種優越性又沒有馬上體現出來。思想品德課要求學生樹立正確的世界觀和人生觀，但是現實生活中的自私自利，以權謀私，你虞我詐的不正之風又盛行，這使學生的思想品德信念產生了困惑。

（四）網絡道德失范是思想品德課面臨新的挑戰。網絡多媒體技術的迅速發展，使學生有了很多機會接觸社會，同時，一些虛假的不健康的網絡信息對學校的德育產生了消極的作用，使學生的人生觀價值觀出現錯位，道德認識出現偏差。

二、思想品德課中對學生進行德育方法

（一）處理好教學和德育的關系。在思想品德課上，教師主要通過講解教材內容對學生進行道德教育，在課堂上，既要考慮德育目標和學生的實際，又要考慮課本的完整性和系統性，不能把思想品德課變成道德說教課，所以我們要立足于教材，利用教材的思想性和教育性去有目的、有計劃地確立教學目標和德育內容，把思想品德課程的教學和德育結合起來。

首先，德育目標的確定要依據學生的實際和教材內容。在思想品德課教學中，很多教師習慣于根據教學內容去確定德育的目標，而忽視了學生的思想實際，結果是德育目標與教學內容相一致了，但是德育效果低下。比如，在七年級上冊“新的起點”這一課的教學目標的引導學生樹立遠大理想，在講解該課文的時候，如果一味地對學生喊“為人民服務，為實現共產主義而奮斗”這些高尚的口號，無疑對德育無濟于事。反之，如果教師循循善誘，因勢利導，讓學生明白：“做一個有益于社會的人”“認真學習，學好一門技術，立足于社會”這些都是高尚的理想。

其次，充分挖掘教材的思想性和教育性。初中思想品德教材中的內容具有很強的思想性和教育性，為我們實施德育提供了良好的條件，但是要提高思想品德中的德育效果還需要由教材深化下去，演繹出更深層次的德育內涵。在進行基本知識、基本原理教學中，要運用基本知識和基本原理去認識和分析社會，引導學生透過現象看到本質。比如在講解七年級下冊第二課“我與我們”這一內容的時候，就可以聯系這一現象進行道德教育：學生值日生工作中，有些同學發現別的班違反紀律，就如實的記錄，如果發現是自己班的同學違紀，就不記錄，因為記錄了班級就會扣分，影響了班級聲譽，得不到流動紅旗，這是一種小團體主義，跟集體主義是想違背的。

（二）結合社會“熱點”進行道德教育

社會熱點問題是包括學生在內都很關心的問題，在思想品德課對社會熱點講解透徹了，學生信服了，就會收到良好的德育效果，反之，學生就容易出現逆反心理。在對社會熱點進行德育的時候要注意以下幾方面：

首先，結合時代特點，對學生進行科學的世界觀、人生觀的教育。進入新世紀，人們的道德觀念和認識都發生了重大的變化，社會的不正之風和黨內的腐敗現象是對學生進行德育的一大難題，也是社會熱點之一。比如近期由中央巡視組牽頭進行的一系列反腐敗行動引起了廣泛的關注。我們在講解《對誘惑說“不”》這一課的時候就可以結合這個反腐敗來進行道德教育。

其次，幫助學生養成良好的道德行為。在日常生活中，一部分學生缺乏良好的行為習慣，講話不文明，打架斗毆，抽煙喝酒的行為時有發生，所以在思想品德課中要聯系這些實際對學生進行思想道德教育。對初中生要對學生進行日常行為規范和中學生守則教育，比如，針對學生染頭發、著奇裝異服的現象，專門開展了“什么是美”專題大討論，收到了良好的德育效果。

（三）把德育寓各個教學環節中

首先，教師在思想品德課備課中備教材備學生的同時，還要備德育，根據教材內容和學生思想實際去安排德育內容，比如在《我與生活》這一課中，備課生活就要有目的地搜集近期學生出現的一些道德問題，這樣在上課的時候才能得心應手，例子信手拈來。

其次，課堂教學中要把知識傳授和德育有機結合起來，運用教材中的基本知識去引導學生認識社會現象，明辨是非。比如對在七年級上冊第三課“新的起點”一課的教學中引導學生要刻苦學習，要有遠大的理想，不要貪圖眼前的蠅頭小利。

再次，在課外輔導和考試中，我們把德育寓與課外活動中，學生積極參加，又能進行道德教育。比如，在國慶節中，我們進行新中國變遷的畫展；在雷鋒紀念日，組織學生走上街頭做好事。在布置作業和考試中，也有目的地編寫一些考查學生明辨是非提高思想覺悟的題目，這些都有助于對學生進行道德教育。

總之，初中思想品德課在學生德育中占有非常重要的地位，在課程教學中，必須貼合學生實際，貼合社會，不斷提高德育的實效。

【參考文獻】

[1]顧愛軍. 德育功能實效性的思考對思想品德課[J]. 教學與管理，2007（1）.endprint