“三標高快”課堂教學模式

李營

“三標高快”課堂教學模式的構建共分這樣幾個流程：課前預習、導入新課、合作探究、精講深化、練習鞏固、收獲反思六個步驟。

一、課前預習

這是學習的起點，要求學生根據課標，認真學習學案，并初步在課本上圈、點做好記錄。這個過程通常是在課前完成，所以一定要想辦法讓他們去愿意做這件事，不要要求過高，從而形成良好的學習習慣，形成良性循環。

二、導入新課

巧妙的導入，是學生產生興趣的誘餌。一上課就讓學生在認識上、情感上予以高度專注，使學生對本節課產生濃厚的興趣。設計導入的方法多種多樣，應做到快、新、實。“快”即開門見山，不拖泥帶水。針對教材的特點，直接揭示學習目標。“新”即創設意境，增加啟發性和趣味性，使學生對本課感興趣。“實”即導入內容應與本節課標一致，為整堂課服務。

三、合作探究

這一環節是課堂的主體部分，同時這也是學生思維最活躍，交流最積極的環節，這一環節處理得是否得當，直接影響學生的學習效率，因此，我們一定要提高這一時段的含金量。這一環節的探究，又分為以下幾個步驟：自主學習，這是一個獨立完成的環節，通過認定學習目標，讓學生自主學習，給學生一個自主學習的機會；小組交流，學生通過提前預習和自主學習以后，肯定發現了許多問題，就得適時給學生一個交流的機會，合作交流，直接把疑問提出來，先由學生自己互相解決。有解決不了的，再由老師做進一步的點撥。

四、精講深化

通過前面的環節，學生已經基本上解決了“是什么”的問題，可還存在著“為什么”和“怎么做”的問題，這就要求我們老師通過問題設置、講解點撥等多種途徑把問題深化，對基礎知識進行提升。

在精講中教師要注意以下幾點：

1.引導學生構建知識網。幫助學生建立良好的知識結構是提高學習能力的根本。只有系統化、結構化的知識才能融會貫通，在遇到問題時才能迅速有效地提取并加以運用。將知識點串聯成知識鏈、進而串聯成知識網。如學習歷史事件時：我們經常會告訴學生應該從事件的背景、時間、主要人物、大事件、結果及意義等方面來掌握。有時也以這一主干知識為中心進行輻射，如：以人物為中心——事件——時間、背景——結果及意義。使整合的知識呈現出新鮮和活力，從而有效地提高學生復習興趣和激發思維，達到融會貫通。在構建知識體系的活動中培養了學生的歸納總結能力，并學會構建的方法。

2.關注生活，學以致用。關注生活，關注重要的新聞實事，注重理論聯系實際、學以致用的能力培養，這樣做也符合對學生評價的方向和角度。如：今年是辛亥革命100周年。可以以此為新聞課題，引導學生學習辛亥革命這一內容。使學生放眼世界，對所學的知識有更深刻的理解，分析問題也會更全面、更趨向科學準確。

五、練習鞏固

練習鞏固，是對新課內容進行整合升華的環節。教師應精選試題，既有基礎知識的考查，也有能力考察。現場出示答案。掌握本課的學習效果。及時地了解學情，有針對性地加以查漏補缺，提高課堂的針對性和實效性。

六、收獲反思

學生對自己一節課的收獲做一個總結。多數學生能在課堂內消化知識，既鞏固了基礎知識，又對本節內容自我提升。如果有疑問或不足，大家可以集體解決，也可以放在課后解決。

以上是我校歷史組集體形成的以學案為載體，以學生為主體的“三標高快”課堂教學模式流程。此模式的合理使用，不但傳授學生知識，教給學生學習方法，還體現了師生合作、生生合作，有利于學生能力的培養和良好的自主學習習慣的養成，提高課堂效果。

在教學中我發現合作探究中的自主學習和小組交流對于學生對歷史事件之間的理解十分有幫助。以往上課我講的很多，一堂課下來學生看似很明白，可是一做題卻是什么都不會。反思后我發現整堂課都在說的這種教學方法使得學生不知道這節課到底要掌握哪些知識，也就是抓不住重點。后來我先把這節課需要掌握的知識點，簡單的學生自己查書就能找到的知識點簡要地列在黑板上讓學生自己去找，也就是設計“自主學習”的問題。每一個大的歷史事件我只分析其中的一兩個深入思考的問題。比如說分析一下事件的性質，成功或失敗的原因，或聯系一下實際，古今中外的貫通等等。當本節課所需掌握的知識點學生都已經掌握了以后，我再對學生進行啟發，讓學生自己去找事物之間的聯系并互相探討，也就是“合作探究”。這種效果比一件事一件事連著講更有效果。既可以讓全部學生掌握到最基礎的知識，又可以讓部分學生學會思考歷史事件間的聯系。達到了分層教學的目的。

比如說我在講到無產階級運動和馬克思主義的誕生時。這一課主要介紹了英國憲章運動、馬克思主義的誕生和巴黎公社三個歷史事件。這節課的政治性比較強，學生理解起來肯定會有一定難度。但與此同時，我在教學時也正是利用了學生對這些歷史事件不熟悉的情況去設計這節課的導學案。首先向學生提出問題：什么是憲章運動，馬克思主義是怎樣誕生的，巴黎公社是怎么回事？在引起學生的興趣之后，讓學生具體地找出事件相應的時間，主要任務，標志等事件的各個要素。當學生在對每一件事有了基本的認識后，我再進行適當的點撥，提升部分學生的歷史思維能力，同時加深學生對事件的深入理解。當學生對這些事件有了基本認識和進一步的了解以后，也就順理成章地帶著學生思考事件之間的內在聯系。

“三標高快”課堂教學模式教學雖然是把課堂還給學生交給學生，但并不意味著教師由此就變得不重要了。恰恰相反，這種教學方式對教師提出了更高的要求。要求教師對教材更加熟悉，更深入地把握教學內容，教學目標，教學重難點。要求教師各方面素質的提高。endprint