字理教學研究促進教師發展

潘代興

2011年10月，我校向字理教學研究中心申報了《掌握析詞方法 提高析詞能力》課題。根據總課題組、縣教研室的要求和我校課題研究計劃，我校字理課題組各位成員較好地完成了各項既定任務，通過兩年多的學習培訓與研究實踐，課題研究工作取得階段性成果。作為課題組的主持人，我欣喜地看到課題組成員的語文素養得到了質的提升，促進了教師的專業發展。下面談談我校的一些做法與成效。

一、領導重視，以身作則

要想火車跑得快，全靠車頭帶。課題研究也一樣 ，學校領導做課題組主持人，積極參與課題研究，有力地促進課題研究的開展。因此平時很重視督促檢查各項研究計劃的實施情況并具體指導，還親自參加聽課評課。領導以身作則，率先垂范的榜樣力量，增強了課題組成員的科研信心。

二、學習培訓，夯實基礎

“字理”是什么，“字理教學”又該怎么進行呢？課題組成員首先反思總結當前的識字教學現狀，調研學生識字的學習效果，接著制定課題的實施方案。在兩年多的時間里，課題研究組長組織每位課題組成員認真學習字理知識，并要求課題組成員做好筆記，寫心得體會，使課題組成員在學習中不斷得到提高。我們采取外出培訓、集中學習與自我研修的方式進行培訓?？傉n題組的每一次培訓活動都派部分課題組成員參加，南寧、漯河等都留下了我們追尋字理的足跡。除了外出學習，學校教導處把業務學習和課題培訓學習結合起來，每周四的語文業務學習時間全體語文教師就集中到多媒體教室進行字理知識的學習。我們觀看課題組配發的字理知識光盤和課例光盤，討論交流疑點和難點問題。登陸字理網共享平臺資源，關注科研動態，借鑒他人經驗。課題組成員如饑似渴地進行自我研修，潛心閱讀相關書籍，積極做讀書筆記。通過學習培訓，課題組成員對漢字的產生、發展和演變等方面有較為全面了解，了解了常用部首的含義，熟悉形象、指事、會意、形聲字構型及組合方式，加強了對“六書”的理解和認識，夯實自己的文化功底。

三、根植課堂 實踐探究

課堂是教師的主陣地；課堂蘊涵著生命的資源；課堂是教學相長的平臺。我們立足“用活教材，實踐字理”積極引導學生發現規律，交給學生學習的方法，感受祖國文字的博大精深與魅力。每學期，課題組組織“一人一課”活動，每位成員踴躍參加，精心備課，用心上課，深刻反思，字理教學的思路越來越清晰?？梢哉f，每一次備課、上課對老師來說都是一次挑戰，一個自我成長的過程。以課堂為陣地，以字理為平臺，培養了一個個的語文教學能手。2012年5月陳曉萍老師上《水》研討課，引導學生抓住“奔跑跳躍”“大呼小叫” “仰起”“張大”“吃”等動詞來品味。“奔跑跳躍” 是怎樣子的？（出示奔的古文字）看“大”像一個人擺臂跨腿奔跑的形狀，是在大步大步地跑；孩子們在雨中“奔跑跳躍”那是因為——太高興了。“卉”表示三個“止”，“止”的古文字像腳趾的形狀“卉”表示腳步不斷交換，頻頻相接，可見跑得急，跑得快。孩子們如此的奔，那是因為——終于下雨了，興奮呀！“跑跳躍”三個字都是足字旁，每一個孩子都在跑呀跳呀，都是因為——下雨了，心里激動呀！通過這么析解，“奔跑跳躍”在孩子的眼中不再只是一個動詞，而是一幅動態的畫面，是一份歡快、激動、興奮、幸福的情感。以后孩子們再去閱讀這樣的作品，對文字就多了一份敏感，就多了一份咀嚼。2012年11月，楊靜萍老師教學《鞋匠的兒子》時，發現“尷尬”一詞在文中的地位舉足輕重，可以說是“牽一發而動全身”，所以“尷尬”一詞必須好好品味，而且要品到位，品出它的分量。首先引導學生認清字形，讓學生觀察并找出“尷尬”這兩個字的偏旁是什么？絕大部分的學生說是“九”字旁，只有個別學生說是“尤”字少一點，教師明確地告訴學生這字讀wang。認清了字形接著就了解本義，楊靜萍老師運用肢體演示“大”字表示人，再把左腳往后扭曲，告訴學生這就是“尢”“尢”的豎彎鉤就表示被扭曲的一只腳，表示跛腳的人。再扮演跛腳的人走路，引導學生想象此時跛腳的在正常人面前是什么感受（多么地難為情，不好受），于是臉色的神情就不自然了，這就是“尷尬”。 運用字理析解文眼“尷尬”一詞，瞬時理清文章脈絡，突破難點。2013年6月，陳靜老師在培訓中上微型課，展示字理的探究，得到聽課教師的嘖嘖稱贊。字理課堂實踐，提高了課堂實效，彰顯出教師的語文教學魅力，促進了教師的專業發展。

四、反思總結 促進提高

有人說：“優秀教師=經驗+反思”，反思是教師成長和自我發展的基礎，教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，可以在學中教、教中思、思中改，反思還可以讓人及時發現自己的不足。對于字理教學，我們是摸著石頭過河，怎樣才能走得穩、走得遠，那得不時地回頭看看，思考思考自己的字理學習到位了嗎？深入了嗎？教材的解讀透徹了嗎？詞語的析解科學了嗎？課堂的操作恰當了嗎？我們要求課題組成員不定期地寫學習心得、教學心得。課題組成員撰寫了20多篇有關字理的論文、教學設計或學習心得。同時，我們還積極參加總課題組的論文評比活動，均獲得一、二等獎。課題組成員參加字理教學研究中心組織的第二、三屆全國漢字文化知識競賽活動，每位成員均獲得一等獎的好成績。我們深知，只有經常性反思才可以讓我們獲得熟練的字理教學技能，從而獲得專業教師所獨有的專業智慧。

五、形式多樣、素養提升

學校課題組不僅著力篤實教師的文字學基礎與課堂的研究，更注重學生語文素養的提升。近兩年來，我們先后組織學生以“我愛漢字”開展了一系列形式多樣的語文活動。如低年級的鉛筆字比賽，中年級的鋼筆字比賽，高年級的毛筆字比賽，經典詩文誦讀比賽，字理演講比賽，字理書畫評比活動、字理手抄報比賽。字理之花怒放在孩子們的心中，深深地感受到祖國語言文字的魅力，它就像一幅美麗的畫，一首優美的詩。

綜上所述，字理教學讓我校教師立足于自己的本專業，精通自己的專業，使自身的專業知識和基礎知識融會貫通，有機結合，提高了教育教學質量，促進了專業發展，彰顯了教師傳承傳統文化的人格魅力。endprint