創設合理的教學情境提升學生的英語交際能力

劉小冰

【摘 要】在初中英語課堂教學中，合理地創設教學情境，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，還能使學生在活動中活化語言，并能正確運用到現實生活中。本文通過對初中英語教學中如何合理的創設教學情境進行例談，以期在情境教學中提高學生英語交際能力。

【關鍵詞】初中英語 情境 教學 交際

語言教學中的語言情境對教學效果有極大影響，語言必須在一定的語言環境中才能被準確地理解和表達。情境對于語言來說是極其重要的組成部分。情境教學在英語教學中的重要性，直接影響學生對英語語言的理解與應用?，F行的中學英語教學由于缺乏語言環境，課堂40分鐘的利用率如何，直接影響學生語言能力的提高和智力的開發。因此，應在初中英語的課堂教學中多應用“情景教學法”，激發學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒，以發揮學生學習的主動性。

教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。通過多種教學手段營造一種更好的學習氛圍，就好比拍電影時需要搭建與之相稱的場景一樣。

一、認真進行教學設計，重新整合直觀教具

在實際教學中，如讓學生記憶單詞時，我常常先給學生展示實物、圖片等，讓學生在直覺中記憶。如有可能我也常常將實物帶進課堂，引導學生在呆板的課堂氣氛中品嘗新鮮的味道，調動他們興奮的腦神經，給課堂教學增加一些樂趣。如在教學動物名稱時，我請學生先看圖片，再說出動物的名稱，并說出該動物所在的國家。如果他們不認識，我就讓他們在“猜一猜”的活動中為動物命名。我認為，這些有趣的活動能使學生以愉悅的情感投入到學習中來，能夠聯系生活實際，增長學生的見識閱歷，實現教與學的目的。

二、利用表演創設情境

表演是一種很具吸引力的創設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是教師的表演，也可以是師生共同完成的表演。一方面，同學們用肢體語言與言語的協調來表演課文中的人物和動作，感受這些人物的情感、性格、行為，使課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態的事物變為生活中動態的人物，從而讓同學們自己在表中去體會，如此，他們的記憶才能更深刻。有表演不到位的地方，教師可適當點撥，讓同學們更深入的了解課文，掌握難點知識。

例如，在教英語七年級下冊第五單元I'm watching TV這一單元的內容時，就可以廣泛運用表演法創設情景。課前安排一個小組的學生表演不同的生活情景。結合本單元及以前學過的相關的詞組，他們可以表演看電視、打籃球、跑步、看書、做作業等等很多豐富且貼近生活的情景，同時引導同學們問Whats she/he doing？并做出相應回答：She is playing basketball；He is doing his homework. 引導學生關注并總結出現在進行時的基本構成：主語+be+v-ing。在接下來的小組活動中，就可以充分發揮學生的表演能力，以小組活動的形式，讓每位學生參與到表演中來，并大聲地問答。在這樣的活動中，同學們不僅積極參與表演，更掌握了英語句型，甚至他們成了課堂真正的主宰者，大大地提高了課堂效率。

三、靈活運用多媒體資源，精心設計課件

多媒體電教資源的優勢就在于能夠把師生去不了、辦不到、靜態抽象的事物或者關系復雜的事件和問題變得生動、形象和直觀。加上對視頻、音頻資料的整合，電教資源可以使教學場景更具影響力。如在教學中，我常常展示課件中的圖片，請學生扮演圖片中的人物，按我事先設計好的路線在圖片中“尋寶”。由于剛開始學生不明白我的意圖，在預設的課件不同情境中，就要動腦筋向路人詢問，這時，我就扮演被求助的路人，用鼠標點擊將要去的方向，在這個模擬的情境中，隨著學生問路次數的增多，像“Excuse me，which is the way to the hospital？”“Excuse me，how can I get to the post office？”這樣常用問路的語句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短語在直觀形象的模擬場景中反復出現，這不但增強了學生的英語表達能力，同時培養了他們應變的生存能力。

四、結合生活創設情境

英語，如同其他任何一種語言一樣，就是交流的一種工具語言。既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環境，那么，教師就應想方設法帶同學們進入生活的語言環境。這樣，同學們才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如：在教打電話的基本用語時，我先創設這樣的生活情景："當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello，may I speak to sb，？”那么假設：（1）接電話的人就是對方要找的人；（2）對方要找的人不在；（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如，（1）This is sb. speaking，WhoS that？（2）Sb.isnt there/at home right now/ Sb. is out，could I take a message？ （3）Hold on，please，（Wait a moment/minute，please，）...呈現給學生，邊講邊板書。接著讓學生兩人一組進行實地練習表演，同學們積極性很高，輕松地掌握打電話的各種句型。

五、把握好課堂中的各種情感反應，恰當賦予教學場景以較強的行為感染力

任何情境如果只有場景而沒有師生的感情投入，都會失去激發學習行為的作用。所以在創設英語教學情境時，需要我們結合所創設的場景，觀察和把握好學生的各種情感反應，用激動贊揚之情鼓起學生的參與和表現意識，用平和期盼之情鼓起學生走出困境獲得進步的勇氣。

比如，關于This is my sister的課堂教學就是一個很好的例子。課堂上，在常規的字詞教學和句法語法訓練后，我開始針對This is my sister進行短文訓練。我結合電視連續劇Home with kids.通過電教課件創設了一個寫作與練習場景。受到場景的影響，大部分學生表現輕松，思維活躍，急于說出自己寫的短文，但也有少部分學生在短暫的高興和熱鬧之后又回到消極躲避的原狀。這時，我及時把握住了寫作訓練場景兩種不同的情感反應，并用不同的情感回應做了不同的處理。我先是對反應積極的學生進行表揚，但卻沒有馬上讓他們起來展示自己，而是通過表揚學生中的一些閃光點，借勢把表現消極躲避的幾位學生比作活潑聰明的劉星，鼓勵他們像劉星那樣大膽參與，用英語對小雪的一家做個介紹。我還用平和的語氣逐字逐句為他們糾正錯誤，幫助他們逐步完成了練習。幾位學生在成功的體驗中變得輕松積極了。這就突出了所創設場景的靈活性和有效性，也使“境”與“情”有機結合，達到了情境交融的效果。

六、結語

情境教學法豐富了初中英語教學課堂的教學形式，提高了學生學習英語的興趣。通過把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，把知、情、意、行融成一個整體，從而激發學生運用英語來交際的能力。

【參考文獻】

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