初中美術差異教學策略分析

史洪蘇

摘 要：個性化教學是素質教學未來的發展趨勢，也是新課程改革的基本目標。為了體現出學生個體差異，加強差異教學與美術的互動性，需要了解差異教學結合的必然性，并且分析初中美術課堂運用差異教學需要使用的策略。

關鍵詞：差異教學；初中美術課堂；個性差異

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-061-01

新課改后素質教育取代了正常的傳統應試教育，學習科目重點從基礎的數理化逐漸擴散到其它科目。美術教育可以培養學生的審美觀與價值觀，但是人都有不同的天賦，如果采取統一教學法將阻礙學生發展自身潛能，通過差異教學發揮學生自身優勢，最終獲得全方面發展。

一、差異教學的意義

1、個性差異理論

個性差異又稱為個別差異，主要表達為個人在知識、情感、意念等心理活動與外在表現出穩定但又獨特的生理、心理特點。個性差異由體內差異與體間差異組成，它表達了人與人之間的不同，也表達了個人素質結構的不同，其主要表現形式為興趣、學習風格、智力等發展上的差距。根據加德納多元理論發現，智力核心主要在于針對性差異對待，根據此項研究，提出了個性教學方法，這種方法非常重視個體差異，主要強調在可控范圍內使用不同種類的教育方法，使學生的個性差異得到解放，降低智力因素在學習方面的影響力。

2、美術教學學生個性差異

初中課堂主要幫助學生進行基礎美術教學，雖然需要學生掌握一些專業知識，但是知識專業程度低，美術技能使用簡單，關鍵是培養學生審美意識、能力、情趣。在教學過程中并沒有標準答案，可以有效放開學生的思想，充分表達個人特點，是學生表達自我的重要舞臺。美術差異教學通過教學實踐，面對所有學生的個性差異，根據學生知識基礎、興趣、風格、智力調整教學目標，并且根據學生喜好設計組織一些趣味性教學活動，實現有差異的教學方法。滿足學生不同的學習需求，尊重、保護學生發展個性差異，并且調整學生的發展方向，使學生正確的進行發展與成長。

二、目前美術教學存在的問題

其一是美術差異教學與美術個性化教學容易混淆，因為美術教學本身具備較強的個性色彩，所以很容易認為個性化教學就是差異教學的體現。但是差異教學主體目標是面對學生，而個性化教學面對的主體是課堂，觀念發生混淆，就無法做到針對不同學生進行獨立輔導，無法做到差異教學，這個問題是教學認知上的錯誤。

其二是美術教學過程中并沒有重視學生個性差異，由于美術活動中就算采取統一教學，最終學生呈現的作品也會出現差異，這種情況并不是教師使用差異教學得到的結果，而是學生個性差異的體現。但是正常的美術教學過程，只有學生表達出明確的個性差異才會得到鼓勵，雖然后期會對學生進行保護與培養，卻忽略了學生學習初期展現出的細微差異，這一點才是學生真正具備的個性差異，只有重視學生個性發展，才能表現出學生自身特點。

其三是統一教學還是主要教學手段，雖然會在課堂之中使用一些針對輔導方式，但是并不重視。這種情況主要受到課堂時間影響，在有限的教學時間里，教師無法解決所有學生提出的問題，學生內心存在疑惑，抑制了學生表達自我特點。

三、差異教學實施策略

1、建立層遞式教學

通過調查我們發現，學生自身興趣、學習態度、能力水平、發展意愿都會產生較大的差異，只有量身定制不同的課堂學習目標，才能滿足學生想要表達個性的學習需求。在實際進行差異教學中，教師需要結合學生需要，利用教材創造出獨特的學習環境，為學生提供分層次的學習資源，增進內容與學生的互動。分層次布置作業可以最好的體現出學生個體差異，例如在學習《未來的我》時，可以結合學生自身的電腦基礎，將本課重點表達出來，制定出不同層次的目標。使用剪貼的方式完成未來的我，或者利用粘合的方式完成未來的我，如果電腦水平足夠可以采用合成的方式完成未來的我。

2、表現學生喜好

美術教師需要安排留有發揮空間的作業讓學生完成，學生根據自我喜好選擇作業完成方式，這也是美術教學中最能體現個人差異的重點。我們可以在學生學習《手繪線條圖像的表達》課程后，要求學生選擇喜怒哀樂其中的一種表情進行繪畫表達，通過作業表達形式可以看出學生個性特點。就算選擇同一表情，根據形象的寫實度與色彩搭配也能看出學生內心，一些學生會使用線條表現，也有的學生以寫實為主，甚至會有學生以抽象風格進行繪畫，其中會表現出非常多的特色，應當根據特點發揚學生自身愛好與天賦，創造自由的學習環境，體會美術學習的快樂。

3、拼圖教學法

這種教學方法主要基于學生興趣差異，將全班學生根據愛好方向不同分成小組，然后再分配給每個小組一個小任務，最終整合小組完成共同任務。小組間互相交流學習，將自身學到的知識與同學分享，通過共同學習加強團結互助精神，通過完成任務達成學習知識的目的。例如在學習《在美術世界中遨游》的時候，可以合理安排教學結構，調查學生的興趣愛好，之后使用拼圖法分為幾個小組，分別完成繪畫、雕塑、建筑、工藝美術、電腦美術，并且提前一周布置學習任務，留給學生充分的空余時間自主學習。課堂指導過程主要以教師引導為主，培養學生自主學習能力，以美術成果來展示其多元化的特點，在享受美術帶來的樂趣時，培養學生熱愛美術的情感。

參考文獻：

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