提高中職數學教學效率的淺談

魏厚興

摘 要：提高中職數學課堂教學效率的方法很多，本文中筆者就自己的教學實踐談一些體驗，以求同仁商榷，共同探究，實現中職數學課堂的最優化。

關鍵詞：中職數學；提高；教學效率

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-026-01

中等職業教育是以基礎能力為主導，以素質培養為主線的教育，其更專注于學生專業理論和技能的培養。因此，數學作為一門基礎工具課，在職業教育中開展，其主要目的是服務于專業課。然而，中職學生大多數基礎差，對數學的認識和理解能力不夠，對數學的興趣不高，很多學生處于“怕學”“不愿學”的狀態，加之傳統的中職數學教師只重視數學知識的傳授，忽視了學生數學技能的培養，導致中職數學的教學效果不明顯。對此，如何轉變中職數學教學，提高教學效率，使之適應職業中學學生發展的需要，就成為我們老師致力于思考的問題。

一、轉變教師的教育觀念

中職數學教師首先要轉變現有的、落后的教育觀念。不能戴著有色鏡來看待學生，特別是在面對自尊受損，缺乏自信的學生時，更不能對他們表示失望，甚至完全失去教育的信心，陶行知曾說：“讓我們記住：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。”

二、創設情景調動學生學習興趣

課堂教學中教師能否充分發揮主導作用，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，在很大程度上取決于教師對教學過程的精心設計。如一堂課的導入設計得好，常能引發學生對探求新知的濃厚興趣，為這節課的成功奠定基礎。數學教學應讓學生經歷“數學化”“再創造”的過程，教師應根據教學內容和學生的實際精心設計一系列可操作的、能體現數學內涵的活動，引導學生在活動中、在豐富的情境中、在相互之間的交流中，去認識、理解、建構數學知識。如在“余弦定理”的教學中可設計一個“探究、發現”的情境，讓學生通過動手、實驗、猜想、證明，“發現”余弦定理，對于數學基礎較差的職中生，這樣的活動比單純的推理證明更能促進他們對教學的參與，從而提高教學效率。

三、改革教學方法和手段

改革教學方法和手段，就是要把數學教學從“教師以板書、講解為主，學生以聽講、做題為主”的傳統模式中解脫出來，按照以學生為主體，教師為主導的模式來組織課內外教學活動，教師要盡可能引導學生自己提出問題，分析問題，總結規律并用以解決某些簡單的實際問題，從而提高學生的學習興趣，幫助學生掌握學習數學的方法。這里還可以充分利用電教手段和計算機輔助教學。改革教學方法和手段就要求數學教師具有現代教育思想，掌握現代教學方法和手段。要求數學教師充分了解數學教育與發展、學生的學習心理，樹立起數學教育服務于素質教育的思想。數學教師還應學習、研究數學的精神、思想和方法，了解國內外教改實驗已證明為有效的各種現代教學方法。掌握電化教學、計算機編程與操作的技能。

四、加強數學與專業課的銜接

中職教育的最終目的是培養學生的專業技能應用能力，在中職中開展數學教育其目的也是為了專業技能服務。因此中職數學教師要加強數學與專業課的銜接，講解數學知識的邏輯關系和專業學科之間的關系，為學生專業知識的學習提供牢固的數學基礎，讓學生能夠靈活的運用數學知識去開拓專業技能。同時，教師還要根據學生專業的不同制定不同的重點學習內容，不必專注于晦澀難懂的數學符號和公式，要關注于專業要求培養的能力和數學之間的關系，突出重點學習內容，重點培養學生專業需要的能力。例如，對于財會專業的學生，則對排列、組合、統計初步應用較多；對于計算機專業的學生，教師要加強函數方面知識的講解，幫助學生打下牢固的函數基礎，以便其更好的學習專業技能；而對于美工專業的學生，則要重視幾何知識的講解，提高學生的空間想象力。

五、實施分層教學以促進全體發展

職中學生學習情況差異很大，上課采用一個標準，不可能兼顧到所有的學生，久而久之，只有一小部分學生上課能聽，所以在設計教學時必須劃分層次，讓所有的學生都參與進來。課堂講授的內容，要結合不同層次學生的實際，制定不同的重點、難點，準備不同層次的例題。講課時，應先照顧一般學生，如要求掌握公式，并能直接套用公式解決問題。再講授難度較大和變形應用的問題，讓較好學生進一步提高。這樣，使得不同層次的學生都能學得有所收獲，學得有興趣，學得有信心，改變了以往被動學習的狀況，激勵了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，形成了良性循環。

六、評價多元化增強學習自信心

中職數學教學同樣需要多元化的評價，以此來增強學生學習數學的自信心，對行為規范的養成進行強化，對學生進行多角度、全方位的評價和激勵，使他們都能有體驗成功的機會，從而激發他們自主參與各種數學活動的興趣，減輕他們的心理負擔，對促進學生的全面發展是非常有利的。我們應該把教學視為傳遞知識和教會學生學習的過程，更新自己的教學理念，提高認識，使教學水平得到發展。實踐證明，只有注重數學教學的評價，運用科學的評價方式對學生進行評價，才能促使學生發揮自己的潛能，取得的效果才會事半功倍。

在提倡素質教育的今天，中職數學教師要在不斷的提高自我數學素養和研究水平的同時，轉變觀念，豐富教學模式，重視理論聯系實際，關注學生，將學生作為課堂的主體，通過分層教學，提高學生的數學學習興趣，培養學生的邏輯性和應用性，從而提高職高數學教學的有效性，為學生專業知識的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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