英語教師在課堂教學中的提問策略

李友利

【摘要】課堂提問是教師檢查學生的學習進度、掌握課堂氛圍、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的重要手段。教師在課堂上的提問策略，影響著課堂教學的成敗。目前英語課堂提問存在問題設計不當、提問時機和人選不當、教師反饋不當?shù)葐栴}。作者從問題設計策略、提問策略、反饋策略，反思總結策略等方面對英語教師在課堂教學中的提問策略進行簡要討論。

【關鍵詞】課堂提問 提問策略 反饋策略

課堂提問是教師檢查學生的學習進度、掌握課堂氛圍、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的重要手段。教師在課堂上的提問策略，影響著課堂教學的成敗。目前英語課堂提問存在問題設計不當、提問時機和人選不當、教師反饋不當?shù)葐栴}。下面作者就從問題設計、提問、反饋，反思總結等方面對英語教師在課堂教學中的提問策略進行簡要討論。

一、問題設計

課堂提問的內(nèi)容屬于備課內(nèi)容的一部分，應在備課時按照一定的策略進行設計：課堂提問的問題必須有明確的目的，做到有的放矢；問題的內(nèi)容應與課堂教學內(nèi)容相呼應；問題的難易比例應平均，針對學優(yōu)生和學困生應設計難度不同的題目；題目應清晰、準確，避免歧義；應保證答案的準確性；問題應有助于學生熟悉和掌握課堂內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維；應對學生的回答進行預測，以便于及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生回答中的錯誤。

二、提問

1.營造活躍的課堂氣氛。而寬松、愉快、活躍的課堂氣氛能使學生放下心防，積極主動的參與到課堂活動中來。要營造輕松活躍的課堂氣氛，教師在日常生活中就應尊重學生的個性，平等對待優(yōu)差生，愛護每一個學生，建立良好的師生關系；在課堂上要以輕松愉快的語言、表情和肢體語言來引導課堂氛圍；要尊重學生的自尊心，對學生的回答要仔細傾聽，不打斷，不插話。要以積極的態(tài)度對待學生的回答，即使學生回答錯誤也不應當面駁斥或嘲諷，應尋找其中的閃光點進行肯定和表揚，再啟發(fā)學生得到正確的答案以增強他們的自信心。

2.把握提問的恰當時機。教師應把握好提問的時機。在恰當?shù)臅r機提問，有利于學生的思考和回答。比如在課堂將要結束時學生提問：“Do you agree with the author？”學生經(jīng)過大半節(jié)課的學習，可以輕松作答。但在課前這么問，學生很可能因對課文不了解而不敢作答，導致冷場。

3.向恰當?shù)娜颂釂?/p>

（1）人們都有從眾心理，當大家都在討論和作答時，再內(nèi)向羞澀的人也會鼓起勇氣開口。因此教師可以用集體作答的方式，鼓勵全體學生都參與到課堂活動中來；

（2）課堂提問的時候，應先提問題再點名作答，否則沒被點名的學生會認為與自己無關而不參與思考；

（3）針對題目難易程度的不同，應指定學習能力不同的學生進行作答。同理，針對不同學習能力的學生，應選擇不同難度的題目。應避免題目太簡單，啟發(fā)不到學優(yōu)生的思維，或題目太難而打擊學困生的學習積極性。

（4）對學生點名提問時要察言觀色，選對對象提問：

對胸有成竹的學生可以放心的點名；

對沒有把握的學生要循循善誘，耐心引導；

對開小差的學生，則不宜點，一來他們沒聽課，很難回答正確，二來部分個性要強的學生會認為這是教師故意刁難他們，導致師生關系的緊張。

（5）應給予學生平等的回答問題的機會。有的學生思維活躍，回答積極，許多教師都喜歡讓這些學生回答問題，使課堂成了小部分學生的表演舞臺。而部分基礎差，內(nèi)向的學生則被教師遺忘，失去了鍛煉表達能力的機會，最終導致班級成績出現(xiàn)兩極分化。因此，教師應公平對待每個學生，使每個學生都能通過課堂提問有效地鍛煉和提高自己的語言能力。

4.留出恰當?shù)乃伎紩r間。課堂提問中，教師還應留出學生適當?shù)臅r間進行思考和組織語言。英語畢竟不是學生的母語，學生們的聽、說能力不太強，很多學生習慣聽完英語提問，再翻譯成漢語，然后思考漢語答案，再將答案翻譯成英語，最后才組織英語語言回答出來。這種習慣是不利于英語學習的，但這種習慣的糾正并非一朝一夕之功。因此教師應正視這一習慣，在提出問題后，應留出恰當?shù)臅r間讓學生去思考問題，去設計自己的表達。而課堂實踐也證明，適當延長思考時間能提高學生主動回答的積極性和回答的準確率。

三、反饋

1.注意傾聽，表達對學生的尊重。得到關注和肯定的學生有更強烈的表現(xiàn)欲望。教師應該用微笑、點頭、飽含期待的眼神等肢體語言和簡單的鼓勵話語來表現(xiàn)出對學生的關注和肯定，學生回答的過程中要注意傾聽，不要打斷。學生回答結束后，簡短重復學生的回答以示認真傾聽了學生的回答。得到關注和肯定的學生認為教師尊重他們，從而增強了學生的自尊心和自信心，最終提高回答問題和參與課堂活動的主動性。

2.對學生的回答給予恰當?shù)姆磻Ｈ绻麑W生的回答是正確的，教師要不吝于給予正面的評價，如“good”，“well done”等，使學生體會到成功的喜悅，從而激發(fā)進一步學習的熱情；如果學生的回答是錯誤的，教師也不用立即打斷，或者當場下結論，避免傷害學生的自尊心。教師應委婉的指出錯誤，并給以學生鼓勵和支持，消除學生的緊張情緒；對思路受阻的學生或回答不全面的學生，教師應給予適當?shù)奶崾荆驈牧硪粋€角度闡述題目，或追加問題，幫助學生澄清思路，得到完整正確的答案；對回答不出或者有對立情緒的學生，教師不要死追不放，應靈活應對，否則會激化師生矛盾。

總之，精心設計問題，合理安排提問，積極的反饋，及時的分析總結是科學安排英語課堂教學中的提問策略，提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。英語教師應善于利用提問活動，培養(yǎng)學生的思維能力、鍛煉學生的語言表達能力、激發(fā)學生的學習興趣、樹立學生的自尊心、提高學生的自信心，從而成為適應新時代需要的復合型人才。endprint