農村小學語文閱讀教學評價策略

劉平

【摘 要】語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節?？茖W的評價能對語文閱讀教學的改革起到積極導向作用。

【關鍵詞】課堂評價 差異 主體 亮點 價值取向

語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好語文課程評價工作，對如何正確把握語文閱讀教學的方向，促進學生語文素養的全面提高，都有著十分重要的意義。在語文閱讀教學活動中，如果能對教學活動的得失及時作出診斷性的評價，可以及時調整教學的方案，從而促進閱讀教學效率的提高。如何才能使新課程理念下的語文閱讀教學評價行之有效呢？筆者認為，在語文課堂教學中做好以下“四要”“四忌”。

一、 要關注差異，忌“一刀切”

新課程理念下的課堂評價，教師首先應尊重正視學生的多元智能，秉持熱切的期望來觀摩、關注和接納學生。多把尺子就多一批好學生，評價要關注學生的個性差異。評價指標多維的一個重要原因是學生個性差異的客觀性。那么在評價中如何體現這種個體的差異性呢？最基本的方法是：評價目標的確定應體現多維性。例如教學《五彩池》第一課時時，閱讀課文時就要確定三個不同層次的目標：一是能讀通課文，認識生字新詞；二是讀熟課文了解生字、新詞；三是正確、流利地朗讀課文，學會生字新詞。讓學生根據自己的能力進行選擇學習達標。目標一是學困生都能達到的評價目標，目標二是中等生能達到的評價目標，目標三是優等生達到的評價目標。學生根據自己的能力選擇達到了這一目標時，教師就及時給予肯定，讓學生感受到學習成功的喜悅，可激發學生學習語文的興趣。這種做法有效地克服了一刀切的弊端，并重視了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展。

二、 要捕捉亮點，忌“揪尾巴”

學生在學習活動中，需要的往往是激勵、肯定，每個學生在某一個方面都有他的亮點。在閱讀教學運用中就要努力去尋找學生的亮點。如在習作練習中，一篇很糟糕的習作，也許他其中引用上了一個詞，或者一個句子，作為教師就應給予他肯定，比如：“你這個詞用得很好！”“這個句子能學以致用，真不錯！”盡管他的作文不成功，但學生他看到老師對他點滴之處如此評價時定會從這一成功之處樹立起寫好作文和加強課外閱讀的信心。反之則不然，如果你對不成功的作文大加貶斥、批駁，定會使學生失去信心，何來提高？以往教師在不善發言的學生回答問題后，作了這樣的評價：“你比以前好多了，記得上學期剛轉到我們學校的時候，你還不會回答問題呢！”學生聞聽此言，原本微露喜色的臉頓時變得通紅，訕訕坐下。學生明明說得不錯而且已經有了進步，這一亮點已捕捉到了，本應該直接肯定，但教師卻在不經意間，用貌似“客觀”的話語揪住了學生的“小尾巴”，挫傷了學生的積極性。揪學生的“尾巴”教師可能并無惡意，甚至于出于好心，殊不知，我們在操好心的同時卻辦了壞事，這樣的“客觀”很大程度上已經挫傷了學生的自尊心，給他們幼小的心靈帶來了傷害。因此，適時地對學生的學習作出中肯的評價，使他在享受到成功的喜悅的同時，明確今后努力的方向，這是必要的。

三、 要會戴“高帽子”，忌形式主義

“高帽子”是培養人、發展人的有效武器。它以表揚為主，同時還要指出問題的關鍵所在，指明前進的方向，拓展上升的空間。著名特級教師于永正在接受采訪時曾說，老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生頭上。于老師對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過耐心與激勵傳遞給學生的，是通過期待與鼓勵的眼神傳遞給學生的。他喜歡把芝麻說成西瓜，“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念三遍就這樣出色，不簡單”。他還常反話正說，“剛才我說過，萬一四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請你介紹一下讀好課文的經驗?！笨梢姟案呙弊印辈⒉皇请S隨便便就可以給學生戴的，要戴得合適，看著舒服，是要講究戴帽藝術的。在地級骨干教師培訓時的一次研討課上，執教老師一直讓學生上臺認讀，臺下學生頻頻鼓掌評價“你真棒！”開始學生的學習興趣很高，可不到10分鐘，學生的激情漸漸消失了，而且很多學生的注意分散。這樣的形式主義何以提高課堂教學質量呢？

四、要多元主體，忌主觀武斷

傳統的閱讀教學評價中，教師是權威的評價主體，學生則是無奈的評價客體，在評價過程中，教師的主要任務是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。這樣的評價機制無疑會在一定程度上影響學生作為課堂主人的學習積極性，同時也阻擋了學生反思、評判分析能力的有效發展?！墩Z文課程標準》在評價建設中強調：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！边@就要求我們，在評價的主體上，從教師的單一主體走向多元主體。又如《麻雀》一課例文中學生的意見發表后，教師抓住契機，讓學生評價：“同學們，你們贊同他的說法嗎？請發表你的意見?！痹趯W生充分發表意見之后教師再進行正確引導點撥：“在你們遇到危險的時候希不希望得到幫助？”從而體會母愛的偉大。這樣發揚了多元主體評價優勢，使學生在主動參與中明確了價值取向。

總之，農村孩子的見識淺，家庭教育層次低，語文閱讀教學評價還在一定程度上受到傳統評價的影響，諸多教師的觀念也有待轉變。正確把握好閱讀教學評價中的“四要四忌”，能使語文課堂教學評價達到事半功倍之效。

【參考文獻】

[1]王宗海. 有效教學——小學語文教學中的問題與對策.

[2]郭根福. 小學語文新課程教學法. 中小學教學管理， 2007（10）.endprint