高中歷史有效課堂教學的體會

樊紅

一、把握情感支點，有效激發學生的學習興趣

讓學生肯學、會學、學好的關鍵是要把握住學生的情感支點，即在課堂教學中能激發學生積極的學習意向和學習動機。現代心理學研究表明：學習動機是一種學習的需要，是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。在高中歷史教學中培養學生學習興趣是實現高效課堂的原動力。我們一般可以從以下三方面入手：

1.巧設懸念，誘發學生的求知欲望

在高中歷史課堂教學中，我們應根據學生的心理特點和不同的教學內容，巧妙設置懸念，從而有力抓住學生的注意力，激發學習動機。諸如我在執教有關“文化大革命”的內容時，就如此導入：新中國的國家主席劉少奇于1969年11月12 日逝世，但相隔整整十年之后的1980年5月17日才為他開追悼會，你們能否知道其中的原因？這個特殊的“十年”到底是怎樣的歲月？許多學生被這懸念性的導語所震撼，都饒有興致地打開書本來解讀這個謎團。

2.巧設疑問，開啟創新思維的閘門

提問是教師必用的教學手段，但所設置的問題只有激活學生的好奇心，才能激發探究歷史奧秘的興趣，才能豐富情感體驗。譬如，我在執教“戊戌變法”一課時，就提出了這樣的問題：在“戊戌政變”的歲月，假如你是譚嗣同，到底跟隨梁啟超、康有為一起逃往國外，還是留在國內繼續與頑固派斗爭到底呢？學生針對兩個選項，學習興趣倍增，以學習小組為單位展開了熱烈討論，他們采用換位思考的方法，結合當時的歷史背景設身處地地思索：在個人利益和國家利益、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學過程，不僅使學生理性地分析三個歷史人物不同抉擇的原因，而且能在人生價值取向上獲得新的認識。

3.找興奮點，煥發學生的學習熱情

學生面對枯燥無味的歷史教材，若缺乏有效的刺激，則難以確保學生四十五分鐘內一直有旺盛的精力參與自主探究，也就難以掀起接連不斷的學習小高潮。譬如，我在執教“紅軍長征”一課時，就以遵義會議的召開為界限，讓學生閉目切身體驗“參加”會議后“休會一分鐘”，再“整裝待發開始新的長征”。當學生緊張的情緒放松后，他們又興奮地投入繼續探究的過程中去了。

二、凸顯主體地位，構建自主探究的高效課堂

1.師生互動，構筑“雙主”大廈

所謂“雙主”就是指在課堂教學中堅持學生主體與教師主導相結合的原則。在課堂教學中，教師是學生學習的導航者，如果學生脫離了教師的正確引導，那其自身的主體地位是不能真正體現的，自然也就影響了課堂教學效率。學生在自主探究的過程中，往往會因為缺乏背景知識或認知策略而陷于困境，因此，教師的適時點撥非常重要。

2.生生互動，構建“獨合”堡壘

這里的“獨合”就是指學生在自主學習時必須走獨立思考與合作學習相結合的道路。學生的獨立思考是開展生生合作討論的基礎，而開展生生合作學習不僅僅是為了認知，還為了培養學生的團隊合作意識和技能。教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人類的靈魂深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”可見，每個學生都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。因此，我們在課堂上不僅要給每一個學生獨立思考的空間，而且更應該給學生更多的互相切磋的機會。譬如，我在執教“羅斯福新政”一課時，就通過多媒體展示如下問題：①20世紀20年代美國經濟繁榮的背后是否隱藏著不少危機？②請你試說說1929～1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。③羅斯福采取哪些措施來化解危機？④羅斯福的新政“新”在何處？并要求學生圍繞上述問題在進行獨立思考的基礎上再合作討論。許多學生在討論中暢所欲言，各抒己見，當學生無法解答“羅斯福新政的‘新在何處？”時，我循循善誘地啟發引導學生從危機前傳統的經濟政策和危機后羅斯福政府的經濟政策進行比較，使學生最終圓滿解決問題，從而不僅充分發揮了學生的主體地位，而且開發了學生自主學習的能力，教學效果事半功倍。

三、注重反饋評價，有效鞏固學生的新知識

隨著我市“15/20/10”教學模式不斷深化，反饋評價更加顯示出應有的功效。有效的課堂教學評價包括主體多元化評價、課堂活動的評價、掌握基礎知識和基本技能的評價等。在高中歷史的教學過程中，我們往往會嘗試豐富多彩的課堂活動，諸如制作模型或關系圖表、歷史故事、繪制歷史地圖、網頁、課件、辯論等。在對這些課堂活動進行評價時，可通過制作表格進行評比，最后由教師將評價結果向學生公布，評價的得分也可計入學生的學習成績，從而充分調動學生的學習積極性，同時也有利于鞏固學生掌握的新知識。

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