如何在小學語文教學中 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及能力

白寶勤

一、利用課堂教學環(huán)境來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在新課改中，課堂的主體發(fā)生了變化，教師由主體地位轉變成為促進學生學習的引導者，學生成為課堂學習的主體。教師在課堂上要真正實現(xiàn)學生為主體，才能從本質上實現(xiàn)以人為本的教學理念。所以，傳統(tǒng)的教條主義的觀念和方式已經不適合新課改的發(fā)展要求，教師需要在課堂上創(chuàng)設一種民主的氛圍來使學生對語文的興趣不斷提高，培養(yǎng)他們面對問題的獨立解決能力和創(chuàng)新能力，使他們能在思考問題時從多個角度去分析，使自己獨立解決問題的能力不斷提高。要讓學生在語文課堂學習中感到輕松，教師需要從以下兩點進行改進，使課堂真正實現(xiàn)其民主性：

1.教師扮演的角色要發(fā)生轉變。教師在傳統(tǒng)課堂上充當“嚴師”的角色，利用自己的威嚴使學生在課堂上遵守課堂紀律，提高學生聽課效率。這種教學方法使學生被動地接受語文知識，他們對知識不能進行主動思考，學習的主要任務是完成教師布置的作業(yè)。在新課標要求下，教師要轉變教學觀念，從觀念上認同師生平等，使學生能在語文課堂中大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問。提高學生和教師之間的交流，使教師能更清楚地了解學生的心理狀況，學生和教師的距離逐漸拉近，他們對語文的興趣也會逐步提高。

2.要充分尊重學生。教師在教學過程中要把學生當成一個獨立的個體來看待，不僅要尊重他們的想法，還要對他們的思考方式和方法表示尊重。在課堂教學中，對于學生提出的問題要耐心解答，同時要鼓勵學生大膽提出自己的看法。對于指出教師講課過程中錯誤的學生，教師要對這些學生的勇氣表示欣賞，同時要和學生探討這些問題。在這種輕松的氛圍中進行學習，能激發(fā)學生的思維進行快速運轉，使他們能最大可能地提高思維的創(chuàng)新能力。

二、在課堂教學中培養(yǎng)學生批判、求新的精神

只有善于思考的學生才能對教師和教材提出疑問，才能激發(fā)他們更進一步的思考能力。在教學中，教師要提高學生善于質疑的能力，使他們在疑問中對知識進行探索，同時通過疑問來對知識進行系統(tǒng)地回憶和提取，從而使語文知識形成一個系統(tǒng)的網絡。在運用語文知識時，不僅能從已經具備的知識中提取有用的信息，還要對較難的問題進行知識的綜合和創(chuàng)新，從而使問題獲得解決。在這個過程中，學生對知識有了更深的理解，同時在運用知識時能獨立地獲得有用的見解，使他們具備初步的創(chuàng)新意識和能力。例如：在一次教學中，我在黑板上寫出“告訴”這個詞時，故意把“訴”字的最后一個點漏寫。這時，一個學生舉起手來說：“老師，告訴的訴少寫了一個點。”我故意裝出自己寫得正確的樣子，說：“老師覺得寫得對啊！”學生們都對這個字認真觀察起來，很多學生還翻開書進行對照，確定了黑板上的“訴”確實少些了一個點。針對這個問題，我表揚了提出問題的這個學生，同時鼓勵其他學生在課堂上要勇于對教師的錯誤進行指正。之后的語文課堂上，學生敢對教師的講解提出疑問了，同時對書本上的知識也能提出自己的疑問，使學生的語文理解能力獲得了提高。

三、創(chuàng)設教學情境，注重學生求異思維的訓練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在課堂教學中，教師要鼓勵學生進行多方面的思考。在對同一個問題進行分析思考時，使他們能提出更有深刻的想法和見解。例如：在進行《手捧空花盆的孩子》一課的教學時，我從課文的題目開始讓學生提出自己對題目的理解。學生們提出了各種見解，有的認為這個孩子很笨，種的花長不出來；有的認為這個孩子不喜歡花……在這個過程中，學生們提出了各種看法，接下來通過對課文內容的分析，學生對于課文中講解的“這個誠實的孩子”有了更深刻的理解。

四、鼓勵學生大膽思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師在課堂教學中，要利用學生對已經具備的知識來激發(fā)學生的想象能力，使他們通過想象來獲得對語文知識的更深理解。在進行《多彩的夏天》一課的教學中，我在教學之前先讓學生說出自己認為的夏天是什么樣的？學生們都積極地說出自己眼中夏天的情景：夏天經常會下雨，天晴之后會出現(xiàn)彩虹；夏天的晚上有好多螢火蟲；夏天的天氣很熱……學生的積極性獲得了提升，學生對知識的探索使他們對這節(jié)課有了深刻的理解。通過學生的想象力對知識進行重組和再現(xiàn)，使學生對語文的運用能力逐步提高，在知識掌握越來越多的情況下，他們在解決問題時具備的語文思維越強，在他們獨立解決問題的過程中，學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力獲得提高。

endprint