關注數學課堂 彰顯人文魅力

吳亞逆

一、注重情感教育，培養數學興趣

受教育者對待外部的影響是有選擇的，這種選擇實際上基于人在生活實踐中所形成的某種“內部態度”。這種所謂的“內部態度”對人的積極性和個性發展起著重要的作用。在數學課堂教學中教師所要完成的不僅僅是教材所要求達到的教學目標，教學更應關注學生在學習過程中所形成的“內部態度”。

學生學習內驅力的培養，情感教育是一條有效策略。教師通過給予學生友情感、親情感等去感染學生，引起師生之間感情上的溝通和共鳴，使學生在心理上產生對教師的親切感、信任感，產生對數學的向往和追求感。

教師在教學過程中既要關注學生的學習，又要關注學生的情感，要舍得情感的投注，使之產生“親其師，信其道”的學習境界。這樣學生得到的不僅僅是課本知識，并且是比課本知識廣得多的知識、道理。從而使學生產生真正的內心需要，促進學生更積極的學習。

二、重視內容選擇，挖掘數學內涵

數學里的人文教育需要理性的思考作為支撐，其中包括理性的教學設計。兒童是最富于想象和幻想的，他們的世界是最千奇百態、色彩斑斕的。我們應善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，去捕捉一幅幅令他們心動的畫面，挑選一個個為他們樂于接受和思考的學習素材，從而挖掘出生活中的“數學美”。

1.呈現豐富多彩的生活場景

如在教學“平面圖形的密鋪”一課中，我的最后一個環節是這樣設計的：“小朋友，請開動你聰明的小腦袋，用你們靈巧的雙手，設計出自己最喜歡的圖案，把我們的教室裝飾的更漂亮一點！”

這里我們讓學生學有所用，用自己的雙手來布置自己的教室，學生的學習熱情很高，也提了不少很好的建議，體現自己是學習主人翁的態度。同時體現學生能以生活經驗為基礎，而且使學生明白數學是與生活緊密相連的，充分展示了生活中的“數學美”。

2.創設富有童趣的故事情景

兒童興趣的來源是多方面的，除知識本身的魅力、教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激發興趣的關鍵。在教學中，創設富有童趣的故事情景來激發學生學習知識的情趣，自然而然地引入新課，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中，從而收到事半功倍的效果。

在上“循環小數”一課時，我是這樣引入的，讓學生反復說:“從前有座山，山里有座廟，廟里住著一位老和尚，從前有座山，山里有座廟，廟里住著一位老和尚……”這樣，“循環小數”不僅呼之欲出，而且被賦予了情感色彩。

三、尊重個體差異，促進學生成長

1.樹立以人為本的觀念，反對教師課堂“霸權”

課堂教學中無論是教學目標的制定，還是教學過程的展開，都應該把人的發展作為教育的出發點和歸宿。在課堂上，教師是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、輔導者、合作者和朋友，教師不能搞“霸權”。學生是課堂發展的主體，不應當充當被動接受的角色。師生之間應該真誠相待，互相尊重，互相理解，互相接受對方的情感和觀點，才能體現出課堂上應有的人文關懷，促進學生的成長。

2.培養學生獨立思考習慣，反對教師包辦代替

沒有思考，不可能理解知識本質，隨著年齡的增長，學生思考的獨立性也在不斷增強。在課堂上教師應根據學生思維、智力的發展水平，為學生提供相應的學習活動情景，使他們在這種活動情景中自主地進行數學學習，通過他們自己獨立的思維活動來加深對數學概念、定理法則的理解，學會如何進行試驗、猜想、聯想、類比、合情推理。在我們平時教學中，學生能做到的，我們決不包辦。同樣在此教學過程中，杜絕教師包辦代替，把現成結果直接奉送給學生，而要讓學生真正參與到課堂學習中來，逐步培養學生獨立思考習慣與能力，從而更好地自我發展，體現自身的價值。

3.尊重學生個體差異，反對教育標準化

學生個體的認知能力、思維水平、情感成分是千差萬別的，正是由于學生的個體多樣性，課堂教學才會精彩紛呈。但我國課堂教學受功利主義影響，追求教育統一性和標準化，使學生接受為他預先設計好的標準化知識，發展為他設計好的才智，獲得為他計劃好的思想。這種忽視學生個體差異的教學必然導致人性的缺乏，阻礙學生個性的發展。要改變這種現狀，就要保證學生有選擇的自由和權利，為學生提供一個寬松自由的學習交流環境，對不同發展水平的學生提供恰當個人活動條件，要接受學生看待問題不同的方式方法，容忍學生有不同的個人見解，真正讓學生個性在原有基礎上得到充分發展。

endprint