信息技術與數學學科的整合策略

張蘇良

一、營造學習情境，激發探究興趣

“入境始于親”這句話說出了情境的營造對于學生學習的重要性。在平時的數學教學中，教師可以根據學習內容，利用多媒體技術為學生營造一個與之相適應的學習情境，激發學生探究的興趣。

學習“圓的面積”一課，對于圓的面積的公式推導學生難以理解，因此在新課開始時，我就利用多媒體向學生呈現出這樣一幅場景：草地上拴著一頭牛，這頭牛正在低頭吃草。學生正看得興趣盎然，此時畫外音提問學生：“這頭牛能吃多大范圍的草呢？”學生思考后回答“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以繩長為半徑的圓。”多媒體閃爍牛吃草的范圍。畫外音又起“那么如何求出這個圓的面積呢？”學生嘰嘰喳喳半天，自然說不出所以然來，他們紛紛把求助的目光投向了我。我乘機利用多媒體進行指導：先出示一個綠色的圓，然后把圓一分為二，變成兩個半圓，再把兩個半圓平均分成四份，這時就把圓平均分成了八份。接著多媒體把這八份分別交叉拼在一起，讓學生觀察像，學生說像長方形，可是上下兩條邊又不是直線。緊接著我把圓繼續分成十六份再拼，學生發現這個圖形更像長方形了。然后我問學生：“照這樣分下去再拼起來，最后能拼出什么圖形呢？”學生自然會得到長方形的答案，并用多媒體演示來證實學生的猜想，要求圓的面積其實就是求這個長方形的面積。在此基礎上，我讓學生觀察比較圓的半徑、周長和長方形的長和寬之間的聯系。在學生有了猜想而又不敢肯定時，繼續讓多媒體來證實，最終得出“圓的半徑就是長方形的寬，圓的周長就是長方形上下兩邊的長。”最后再引導學生根據長方形的面積計算方法推導出圓的面積計算。在這個教學片斷中，教師能利用多媒體的優勢把抽象的過程變得形象起來，把圓的面積推導過程直觀地展現在學生面前，順利地完成了學習任務。

二、呈現學習流程，幫助理解知識

小學生的年齡特點和生理特點決定著他們的思維以形象思維為主，而抽象思維的能力不強，因此在小學數學教學中教師要帶領學生開展各種活動，包括游戲、寫作、繪畫等。教師應利用各種教具和教學方法來促進學生對教學內容的理解和掌握，這也正是多媒體教學相對于其他教學手段無可替代的優勢。

比如，教授低年級的“方向”這課時，我通過多媒體向學生展示。從生活中選取了孩子們最熟悉的九種動物，把它們按一定的順序進行排列。用鼠標點擊不同的動物，就會發出該動物的叫聲。然后我先讓孩子們閉上眼睛，我通過鼠標點擊其中一種動物，學生就根據聽到的動物的叫聲來尋找動物。接著我就讓學生說出該動物是從左邊數第幾個，從右邊數又是第幾個。或者也可以讓孩子自己來點鼠標，其他孩子來說。孩子的興趣非常高，課堂氣氛很活躍。學生既認識了左和右的方向，又學會了序數。

三、搭建過渡橋梁，解決思維矛盾

剛才已經表明小學生以具體形象思維為主，但同時也是向抽象邏輯思維過渡的關鍵期。在這一階段，學生的這兩種思維模式既相互存在和轉換，也存在著一種矛盾關系。使用多媒體教學則能幫助解決這一矛盾，促進學生成功轉型，順利完成這一過渡階段。

如教學“長方形的初步認識”，教師利用多媒體向學生展示生活中常見的桌子、文具盒、課本、電視等圖片，學生分別說出它們的形狀都是一個長方形，多媒體同時在這些圖片的外框圈上紅線，并不斷閃爍。接著去掉實物的圖片，只留下閃爍的方框，讓學生感知長方形的形狀。然后再用四條線段動畫演示一個長方形的圍成過程。這樣的演示過程由直觀到抽象，激活了學生思維，使其主動參與到長方形的知識建構中來，從而順利完成了過渡。

四、突破重點難點，加深學生理解

每一節課的教學都有其知識的重點和難點，依靠傳統的教學手段學生往往難以理解。這時使用多媒體課件，把不易理解的過程直觀形象地展示出來，圖像和聲音的有效配合能加深學生對重點和難點的理解。

教學“平移”，這一課的教學重點是讓學生根據圖形在坐標紙上移動前后的位置來判斷物體移動的方向和距離（數網格）。這對學生的空間想象能力有一定的要求，如果僅憑老師的講解和比劃很難讓學生理解。為了突破這一難點，我用多媒體課件向學生展示一只可愛的小白兔一跳一跳地向左移動四格，然后讓學生走到投影幕前帶領全班學生一起數，看看一共向左移動了幾格。這樣就能把靜態化為動態，使學生真正理解平移的方向與位置，同時也促進了學生的語言表達能力的提升。

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