思維啟發(fā),讓“思想”發(fā)光,讓“品德”說話

趙紅艷

在小學(xué)階段的思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)該尤其關(guān)注學(xué)生的思維啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、勤于思考、善于思考的思維習(xí)慣，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓“思想”綻放光芒，讓“品德”發(fā)出聲響。基于這樣的教學(xué)思考，筆者在教學(xué)實踐中，十分注重課堂的教學(xué)組織與設(shè)計，有意識地通過故事導(dǎo)學(xué)、原型啟發(fā)與實踐探知等途徑，開啟學(xué)生的思維大門，開拓學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)、實踐探究的思維品質(zhì)。

一、故事導(dǎo)學(xué)宜吸收

故事是小學(xué)生十分感興趣的學(xué)習(xí)材料之一。生動有趣、富有挑戰(zhàn)、充滿懸念的故事情節(jié)往往能夠輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的好奇心，能夠充分激發(fā)并維持學(xué)生思品學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)階段的思品教學(xué)中，教師不妨通過學(xué)生們感興趣的故事，如寓言、傳說、歷史故事、人物小傳記等，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生們感興趣的故事內(nèi)容。

教學(xué)蘇教版小學(xué)思品四年級上冊第2課《真正的友誼》時，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，有如下設(shè)計：

師：我們每個人都有自己的好朋友，他們陪我們哭，陪我們笑，也陪我們走過人生的陽光雨露。有誰能和老師分享一下自己的好朋友呢？（播放友誼天長地久的背景音樂）

生：……（學(xué)生們踴躍發(fā)言，爭先恐后地向老師介紹自己的好朋友）

師：看來大家都有很多值得珍惜的好朋友，那么，有誰又能告訴老師，什么是真正的友誼呢？在這之前，我們先來認識一對好朋友以及他們之間感人的故事。（多媒體課件呈現(xiàn)《管鮑之交》的故事，音頻說故事）

聽完這個故事，大家有什么感想呢？（以經(jīng)典民間故事導(dǎo)學(xué)，開拓學(xué)生的知識視野，樹立典型，幫助學(xué)生深入理解什么是真正的友誼。）

二、原型啟發(fā)創(chuàng)情境

小學(xué)思品新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生的社會生活是課程的基礎(chǔ)與背景來源。由此可見，在思品教學(xué)中，尤其是在學(xué)生的思維啟發(fā)過程中，教師應(yīng)緊扣課程的社會性，注重學(xué)生社會生活經(jīng)驗的原型啟發(fā)，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的生活情境，通過情感體驗、矛盾沖突引導(dǎo)學(xué)生們的主體參與與自主思考，以此提高課堂教學(xué)的參與度，讓每一位學(xué)生都能通過親身的參與與感知，理解、思考教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在含義。

教學(xué)蘇教版小學(xué)思品四年級上冊第3課《害人的邪教》這單元，筆者考慮到六年級的學(xué)生雖然有著較為豐富的生活經(jīng)驗，已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力與較為穩(wěn)定的是非辨別能力，但是對于邪教組織這一話題認識不深，大部分學(xué)生對于邪教的認識只停留在邪教就是害人的東西這一表層。因此，在教學(xué)過程中，筆者在教學(xué)材料朗讀與討論環(huán)節(jié)，選出兩位學(xué)生，分別扮演劉思影和護士阿姨，讓這兩名學(xué)生以角色扮演的形式將材料呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論：為什么劉思影說媽媽騙了她？又是誰騙了她的媽媽呢？有誰還知道關(guān)于“法輪功”等其他邪教組織害人的事情呢？通過這種情境重現(xiàn)，深入探討的形式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生將話題引導(dǎo)生活，從生活中尋找有關(guān)“邪教害人”的影子，積極地參與到話題的討論過程中。

三、實踐探知揚個性

關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性思維是新課程背景下素質(zhì)教育對每一位教師提出的嚴峻挑戰(zhàn)。在思品教學(xué)中，筆者一直在思考，如何保護學(xué)生思維品質(zhì)中的本性與天真，發(fā)揚學(xué)生的個性思維？思來想去，唯有實踐探知。在教學(xué)中，筆者根據(jù)小學(xué)生思維活躍，活潑好動，想象力豐富的特點，將教學(xué)內(nèi)容滲透到任務(wù)活動中，并鼓勵學(xué)生們充分調(diào)動自己的腦筋，以小組合作學(xué)習(xí)的模式，嘗試探究問題的答案，開辟任務(wù)完成的途徑。

在教授蘇教版小學(xué)思品六年級上冊第1課《我的課余生活》時，筆者考慮到對于“我的課余生活”這個話題，學(xué)生們有著絕對的話語權(quán)，因此，在本單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，筆者設(shè)計了一個“班級課余生活大調(diào)查”的主題活動，把學(xué)生分為四個大組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，依托圖表、數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查、個人訪談等調(diào)查方式，就本小組學(xué)生的課余生活安排比例與狀況進行深入探究，并把調(diào)查結(jié)果做成系統(tǒng)的調(diào)查報告，在這個探究活動中，筆者有意識地啟發(fā)學(xué)生根據(jù)組員的課余生活情況，嘗試進行數(shù)據(jù)分析，研究造成這種情況的原因是什么，是否合理，有無更好的安排方案。在最后一課時的課前活動中，組織各個小組選取代表呈現(xiàn)小組活動成果，并引導(dǎo)學(xué)生們開展小組間的自主評價，對各個小組的匯報情況進行總結(jié)。

在本文的教學(xué)探索中，筆者主要圍繞小學(xué)思品教學(xué)中“如何以啟發(fā)式教學(xué)促進學(xué)生良好思維品質(zhì)形成”展開，并提出了自己的幾點教學(xué)經(jīng)驗。所謂，教無定論，筆者相信，通向?qū)W生思維發(fā)展的教學(xué)道路還有很多條等待著我們?nèi)ヌ剿鳎鳛榻處煟覀儾粦?yīng)止步于已經(jīng)取得的教學(xué)成效，而應(yīng)敢于創(chuàng)新，不斷嘗試，積極探索利于學(xué)生思維發(fā)展與良好品德形成的通幽小徑。

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