中考歷史復習教學拾萃

徐霞

回顧初三歷史教學，相信時間少、內容多、學生普遍不夠重視是所有歷史教師共同面對的問題。如何在歷史教學中破陳出新，使學生在課堂中得以充分發揮，從而得到鍛煉，實現基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，進而提高學生的閱讀概括、綜合比較、分析評價等能力，順利通過中考的選拔，是每個歷史教師苦苦思索甚至頭疼的事情。

一、三輪復習注意點

（一）按課本章節體例對教材內容展開全面梳理，著重培養學生閱讀概括、史論結合闡釋歷史的能力。

第一輪教學旨在幫助學生掌握每一章節的基礎知識和基本認識，把每一具體歷史事件、歷史現象的背景、起因、經過、內容、性質、結果、影響、意義、局限、教訓、特點、成敗之因、歷史啟示等搞清楚，并理清各知識點間的內在聯系，掌握歷史事件的本質特征，要求全面中突出重點、突破難點，并使教材知識結構化、體系化。為此備課組編了每一單元的學案，通過一些圖示法各知識點的內在聯系。這一輪教學任務較繁重，教學速度比較慢，這就決定了此輪應著力基礎的歷史思維能力的培養。

（二）開展專題、國別史復習，重點培養學生的綜合分析能力。

第二輪教學旨在通過按某一方面或某一國家、地區分類綜合考察歷史，幫助學生理清歷史的內在聯系，揭示歷史發展過程中的內在規律，進一步分清易于混淆的概念，使學生能真正全面鞏固所學知識，形成大跨度之綜合比較的歷史思維能力。如處理《新文化運動》這節內容時，可將其放在中國近代探索史中考察，引導學生比較新文化運動前后期的變化，從洋務運動、戊戌變法、辛亥革命到新文化運動。說明前期新文化運動是舊民主主義革命終結之時的重大事件。最后引導學生把新文化運放到世界歷史的進程中考察分析，中國新文化運動發生于世界近現代交替時期，明顯受到俄國十月革命的影響，后期轉為宣傳馬克思主義，為五四運動做了思想動員。

（三）回歸教材進行復習，注重培養學生的分析評價能力及論證能力。

最后一輪教學旨在提綱挈領地幫助學生弄清整個歷史教材的基本內容、重點和關鍵，明確歷史發展的階段性特征，構建完整的知識體系。當然此輪不能成為第一輪的單純翻片，否則就不能保持學生記憶的積極性和復習興趣，達不到這輪復習的目的。應該引導學生在紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，這是十分重要的。再把平時學生作業中反映出來的疏忽或不易搞清的地方進行深入分析，使學生的歷史認識再次得到升華。采用的方法就是翻課本，碰到什么問題解決什么問題，這樣就使學生的知識結構體系不斷完善，做到以不變應萬變。并結合對中考的復習把握，對于重點問題落實到位，不放棄任何一個學生，要求他們考前對重點問題必須全部掌握。

二、課上自主學習

初三教學任務繁重，應指導學生課上自主學習。

（一）培養學生的自主學習能力，保持歷史課的生動性。

反思教學，課堂形式創新不夠的問題仍然存在：由于中考歷史考試內容包括中國歷史和世界歷史，教學內容較多，在教學過程中可能過快，教學方法不夠好，很多時候都是老師“一言堂”，課堂上每樣環節老師都包干，都是老師在匆忙地講，學生靜悄悄，預設教學目標往往很難實現，學生得不到提高，課堂教學效率低下。

應積極營造能引導學生主動參與的教學環境，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，調動學生的學習積極性，使學生對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，從而實現教學預期目標。每堂課根據學生情況，設置問題，學生討論回答，有些重點難點要多請一些學生回答和復述。我常常看到這種情況，明明這個問題課上講過幾遍，學生做題時還是錯，關鍵在于學生沒有聽，通過不斷提問，師生互動，不失為提高課堂教學效率的辦法之一。歷史學習確實存在一定的難度，不僅要識記而且要理解，如選擇題、材料題學生能背出答案但往往答不出。這就要求老師平時默寫時，不能單一地按照書本的知識以填空形式進行檢測，一定要以靈活多樣的方式檢測學生一堂課的內容。如第一輪中，根據編定學習提綱，指導學生閱讀課文，讓學生明白看書時應抓住的基本線索。再次，引導學生概括本課主要內容，弄清歷史事件的聯系與實質。指導學生概括歷史事件的特點：通過這樣的活動，學生掌握概括的要領，即全面、扼要，抓住本質、重點。最后，讓學生形成本課小結，使學生弄懂史論結合的方法有先史后論、先論后史、史中有論、論中有史等。

又如專題的復習，老師習慣包干一切，把每一專題老師整理好發下去，讓學生背誦后默寫，上課流程枯燥乏味，背了不久就遺忘，更不會活學活用。啟示老師可以把專題的題目告訴學生，讓學生以小組為單位進行整理，因為是學生通過翻書自己整理的，相對而言容易記憶，老師只要配以相應的材料題即可。

（二）有的放矢，分層次布置教學任務。

最后一輪復習時，很多學生已經掌握得不錯了，這時要加強題型的訓練，尤其注重解題技巧的訓練。師生錯題歸類、原因歸析，對所有錯題進行分類，如基礎知識掌握不扎實，運用不靈活，對歷史概念理解不清，對題干中的關鍵詞缺少重點分析等。對錯題分析，可以采取生幫生的方式，教師進行點撥。對于錯題率比較高的題，教師重點講解。通過講解引導學生對錯題總結，避免以后在做同類題中再失誤。每類錯題講完后，要進行同類題的變式訓練，讓學生靈活運用剛剛學到的解題方法，達到學以致用。在這個環節中，學生要認真做，然后學生展示，師生點撥，最后師生共建結果。對一些基礎知識沒有掌握好的學生，引導他們回歸到一開始的學案，利用學案結合書本，仔細讀，加深對知識的理解。

（三）尊重學生，營造寬松的學習氛圍。

現在的初中生大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。當他們感受到你的尊重時，就能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂“親其師，信其道”。因此，在教學中，老師應充分尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給予他們更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。建立和諧融洽的師生合作關系，營造良好的學習氣氛，使學生在愉快的環境中對歷史學科感興趣。

總之，只有牢牢把握新課程的主旋律，通過不斷地向課堂注入“活水”，才能真正點燃學生思辨的火把。通過各種形式增強課堂教學的趣味性，讓每個學生暢所欲言，創新思維，才能更好地激發學生學習歷史的興趣，從而增強歷史學科的魅力，提高教學質量。endprint