撥開作文指導的迷霧

鄭凌晨

摘 要： 作文難寫，把作文寫具體更難。某些小學生作文雖然陳述清楚，但往往是羅列框架，內容空洞，不生動不具體，給人印象不深。如何指導學生把作文寫具體？首先讓學生在欣賞名家大作中體會語言的精妙之處，其次在精彩的片段中感悟其方法，再次在實踐運用中掌握方法，最后在課外延伸中得心應手。

關鍵詞： 作文指導 寫具體 寫生動 寫法指導

小學生作文最常見的毛病是內容空洞，文中無物，對重點情節缺乏精彩的描寫。如何指導小學生將作文寫得生動具體呢？這是許多語文老師一直不斷探尋的一個問題。筆者結合諸多的實踐，摸索出一種把作文寫具體的有效方法，撥開了作文指導的迷霧，使作文指導更有目的性，更有實效性。

一、在名段欣賞中悠然心會

名家大作語言精練，描寫經典，他們的語言都是經過千錘百煉得出的，特別是那些名著，字字珠璣，膾炙人口，我們可以讓學生通過對名段名句的欣賞，感悟名家語言的精辟之處、描寫的精妙之處。同時讓學生明白：名家之所以是名家，是因為他們的描寫能使人物形象躍然紙上，這一切都歸功于對人物細節的刻畫。如課堂伊始，可以出示這樣三段話，讓學生猜猜描寫的是誰：

①忽然，他看見腳底下有東西在動，他貓腰一看，原來是一堆報紙。他剛要伸手拿報紙，“嘩”的一聲響，從報紙堆里坐起一個睡得迷迷糊糊的孩子，光光的腦袋上只有三根毛！這個孩子是（三毛）

②“哥哥，我吃得急了些，這人參果連有核沒核都沒吃出來就吞下去了。做好事做到底，你去再弄幾個來，讓我仔細品嘗品嘗。”說這句話的是（豬八戒）

老師緊接著追問道：你們為什么能猜得那么準呢？學生：因為每一段話都是抓住人物的特點來寫的。師：那通過什么描寫來抓住人物的特點？生：語言、動作、神態、外貌等把人物形象描寫具體。師：是的，抓住人物的語言、神態、動作等細節描寫，就能將文章的內容寫具體，今天，我們就復習怎樣把內容寫具體。

像這樣，在指導學生寫作之前，選擇一些精彩典型的句段，讓學生感悟體會，從而明白名作的成功之處就是生動形象的描寫，讓學生頓時感悟到抓特點寫具體的重要性。

二、在精彩片段中感悟方法

寫人寫事的文章，無非是人物語言、動作、神態、表情等的有效融合；寫物寫景的文章，無非是事物的色彩、外形、姿態等的有效結合。那如何指導學生寫好人物的語言、動作、神態、表情，寫好事物的色彩、外形、姿態呢？這是值得突破的問題。我們可以擷取語文教材中一些描寫的精彩片段，進行解讀體會，讓學生在深入的解讀中自己悟出寫具體的方法。

（一）寫人寫事的方法

1.動作分解——化大為小

寫人寫事的文章，要把事情寫清楚、把人物寫活，動作描寫十分重要。寫作文的過程，其實是慢鏡頭重現的過程，也就是所說的動作分解法，就是把一個要完成的大動作分解成一個個小動作完成。比如寫跳遠，我們可以從運動員如何做預備工作，如何助跑，如何起跳，如何騰空，如何落地等動作進行描寫。因此，平時應注意觀察人物的動作，在寫作時，在心中把這一過程分解一遍，然后用文字記錄下來。

如課文《一夜的工作》就是一個很好的范例，我們可以擷取其中的一個片段進行指導：

我立刻起來，揉揉蒙朧的睡眼，走進總理的辦公室。總理招呼我坐在他的寫字臺對面，要我陪他審閱我整理的稿子，這是備咨詢的意思。他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。夜很靜，經過相當長時間他才審閱完，把稿子交給了我。

讀完這一段話，你認為周總理是一個怎樣的人？（認真負責、一絲不茍）文章是通過什么來描寫周總理工作認真負責、一絲不茍的呢？（動作）作者又是怎樣描寫這些動作的呢？（作者把看、畫、想、問四個連續的小動作，按先后順序經過巧妙的連接）是啊，作者把周總理審閱稿件這個大動作分解成幾個小動作，然后有順序地加以描寫，這樣工作認真負責、一絲不茍的總理形象就躍然紙上，文章也就具體生動，作者觀察多么仔細。

通過課文中一個典型片段的分析指導，逐步讓學生明白把動作寫具體的方法：把大動作分解成幾個小動作進行細致入微的觀察描寫。有了這樣細致入微的指導，學生還愁寫不出來嗎？

2.用心感受——抒寫內心

一篇優秀的作文還需要內心情感的刻畫，只有把內心感受流淌在筆端、紙上，才能感人肺腑。因此，心理活動的描寫至關重要。在指導過程中，我們可以這樣引導：欣賞了動作描寫的片段后，我們再來讀讀這一段話，請學生自由讀讀，這一段作者通過什么描寫把內容寫具體的？

我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。

師：這段話選自《我的戰友邱少云》，文章的主人公是邱少云，那寫“我”的心理有什么作用呢？（襯托出邱少云嚴守革命紀律、顧全大局、不怕犧牲）師：作者是怎樣把心理活動寫具體的呢？（寫出了“我”擔心、矛盾、緊張、痛苦的心理）師：緊張、擔心、矛盾、痛苦的心理交織在一起，把“我”復雜矛盾的心里刻畫得惟妙惟肖，邱少云的高大形象就清晰地展現在我們面前了。

這個片段的欣賞目的是讓學生明確心理活動描寫的重要性，以及如何刻畫心理活動。在學生有了具體的實踐感受后，我們要鼓勵學生用我手寫我心，把自己內心真實的感受寫出來。

3.環境描寫——不可或缺

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫，對表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。因此，寫人記事常常需要對環境進行描寫。如《三顧茅廬》中劉備第三次拜訪時，作者就寫了當時的天氣之惡劣，“當時正是數九寒天，雪花紛飛”，在這樣惡劣的環境下，劉備依然執著地前去拜訪，可見他的誠心誠意、求賢若渴。endprint

環境描寫是作品中不可或缺的部分。茅盾在《關于藝術的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環境中活動，因此，作品中就必須寫到環境。”“作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想行動。”

（二）寫景寫物的方法

1.“鏡頭定格”——細細描繪

在描寫事物的作文中，乍一看，沒什么話可寫。但這時候不妨靜下心來，或靠近點，或捧起來，仔細看看，認真聞聞，然后閉目享受，把目光定格在事物的色彩、外形、姿態，發現這其實也很美。然后把這些色彩、外形、姿態或動作搬進作文中，作文怎么會不精彩呢？“定格鏡頭”模式，就是要從平凡中發現美、挖掘美。如《荷花》一文中：

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

作者描寫荷花時，就是這樣一件一件地描寫過去，然后把目光定格在期中一件上，進行細致的觀察，認真的描寫，把每一種不同姿勢的荷花都描寫得惟妙惟肖。

2.“添枝加葉”——逐步增肥

批改作文，常發現許多小學生雖然把要寫的事物表述明白了，但往往是羅列出骨架，缺少骨肉，內容空洞，不生動不具體，給人印象不深。

比如有一位學生寫春天的草地，他寫道：“春天，小草長出來了，很綠很綠的。”很顯然，這位小學生只抓住了主干，卻忽略了枝枝葉葉，形成了空洞的描寫。他筆下的小草無非寫了這樣幾層意思：長出來了；顏色；時間。那么如何把這段話寫生動具體呢？我認為，只要按他的描寫順序，提出問題，回答問題，就能達到目的。

我們可以提出下列問題：草長得怎樣？都有什么顏色？都是什么樣子的？走在上面的感覺如何？按照提出的問題，讓學生認真思考，仔細觀察，展開想象，一一回答。然后再出示朱自清筆下的《春》中的小草與之對比：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。通過對比后，再次引導學生進行寫作，學生寫出的作文就會具體生動。這種方法概括地說，就是提出問題，回答問題，收到了成效。

3.“巧用修辭”——靈動語言

恰當地運用各種修辭手法。恰當地運用比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法，能把文章寫得富麗堂皇，有血有肉，使人身臨其境。如《春》：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。作者就是運用了多種修辭手法，將眼中的春描繪得美麗動人而又充滿生機。教師在訓練時可結合造句進行。如用“好像、猶如、仿佛、恰似”等詞語造比喻句；用“有的……有的……有的……”等詞造排比句；用改寫的方法造夸張句和擬人句，以達到作文形象生動的效果，文章語言也會更靈動。

三、在課外延伸中得心應手

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”有了一個具體片段的寫作指導，學生基本能初步掌握寫具體的方法與竅門，但是學生學習的目的是舉一反三，我們要讓學生在今后的寫作過程中靈活運用。因此，我們可以讓學生選擇一位同學，對他的動作、神態、語言等進行細致刻畫，使其栩栩如生。作文只有在多練中才能進步，學在課內，功在課外，“老師領進門，修行靠大家”。

參考文獻：

[1]語文新課程標準解讀.教育部基礎教育司語文課程標準研制組編寫.北京師范大學出版社出版，2002.9.

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[3]陳秉章著.小學作文教學藝術論.江蘇教育出版社，1998.5.

[4]包全杰，等著.作文循序教學法.遼寧人民出版社，1998.8.

[5]柳斌主編.中國著名特級教師教學思想錄.江蘇教育出版社，2011.1.endprint